https://doi.org/10.37815/rte.v33n2.837

Artículos originales

Virtualización
de las asignaturas de estudios generales en la formación universitaria.
Propuesta de concepción teórico-metodológica para su aplicación

Virtualization of general studies subjects in university education.
Proposal of a theoretical-methodological conception for its application

José Alberto Medina
Crespo1 https://orcid.org/0000-0002-7052-5668

1 Universidad Católica de Santiago de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador

[email-masked]

Enviado:         2021/07/06

Aceptado:       2021/09/28

Publicado:      2021/11/30

Resumen

Los estudios generales en la formación universitaria
al ser de tronco común en todas las carreras han acarreado problemas de espacio
para cumplir con su oferta. Estas asignaturas proporcionan conocimientos y
habilidades que complementan la formación profesional. La virtualización
permite integrar o reemplazar, según sea el caso, la presencialidad en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que favorece al ahorro de recursos y la
adaptación en espacio-tiempo de las necesidades de los estudiantes y docentes
conforme a la disponibilidad de herramientas tecnológicas que en la actualidad
forman parte del proceso educativo. Este informe desarrolla una concepción
teórico-metodológica con dimensiones y componentes que orientan el proceso de
virtualización educativa para los estudios generales en la formación universitaria,
como opción para la optimización de recursos y generación de nuevos espacios de
aprendizaje basados en dimensiones con dos componentes: el teórico y el
metodológico, en el cual se precisan las orientaciones para el desarrollo de la
concepción. En el componente teórico se establecen las bases conceptuales de la
propuesta mientras que en el componente metodológico se presentan las etapas
del componente y sus respectivas acciones para su implementación en las
asignaturas de estudios generales en la formación universitaria.

Palabras clave: virtualización, educación
superior, estudios generales, universidad, formación general universitaria.

Abstract

The general studies in university education, being a common core in all
careers, have caused problems of space to comply with the offer of these
courses. These courses provide knowledge and skills that complement
professional training. Virtualization makes it possible to complement or
replace face-to-face attendance in the teaching-learning processes, thus saving
resources and adapting space and time to the needs of students and teachers
according to the availability of technological tools that are currently part of
the educational process. A theoretical-methodological conception was developed
with dimensions and components that guide the process of educational
virtualization for general studies in university education, as an option for
the optimization of resources and generation of new learning spaces based on
dimensions with two components: the theoretical and the methodological in which
the orientations for the development of the conception are specified. The
theoretical component establishes the conceptual bases of the proposal, while
the methodological component presents the stages of the component and their
respective actions for its implementation in the general studies subjects in
university education.

Keywords: virtualization, higher education, general
studies, university, general university training.

Introducción

El
estudio general es un elemento que ha marcado la formación profesional en todos
sus ámbitos. Para citar un ejemplo, la formación comunicativa no es solo ese
medio para transmitir elementos abstractos de lenguaje sino también para
transmitir capacidades que permitan el desenvolvimiento de un profesional de
diferentes áreas del conocimiento y es por lo que se aborda como un elemento
importante dentro formación universitaria.

En
aproximación a lo que se menciona, el impacto de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la actualidad juega un rol fundamental en el
desarrollo de la sociedad en todas sus dimensiones. Es evidente que la
tecnología, favorece a la educación ya que no solo permite desarrollar
habilidades que hoy resultan necesarias, sino que proporciona herramientas a
las instituciones, especialmente a la Educación Superior, para la mejora
continua del proceso de enseñanza y aprendizaje (Medina & Rea, 2017).

Tal
es el caso de la importancia de la tecnología que la implicación de la internet
y el desarrollo de plataformas virtuales se han integrado a procesos que van
desde la planificación y evaluación académica hasta la eficiencia en la
utilización de recursos, lo que genera mayor rentabilidad y un mejor servicio
en lo que respecta a la disponibilidad (Buhalis & Deimezi, 2003).

Dada
la importancia del tema tecnológico en la Educación Superior, la Conferencia
Mundial Sobre la Educación Superior en París (2009), precisa la importancia de
las tecnologías como un mecanismo para el desarrollo sostenido de la educación.
También de su renovación para enfrentar los retos que se generan ante nuevos
escenarios sociales como el acceso al conocimiento y la eliminación de barreras
que impidan la formación profesional (UNESCO, 2009).

De
acuerdo con la Declaración de Quindao, propiciado por
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y Cultura (UNESCO) en
el año 2015, se desarrolla el Foro Mundial sobre TIC y Educación 2030 bajo el
lema “aprovechar las oportunidades digitales, liderar la transformación de la
educación”, con la premisa de que la educación es fundamental para el
desarrollo sostenible de las sociedades (UNESCO, 2019).

De
acuerdo con el Informe Horizon (EDUCASE, 2019) sobre tendencias en
Tecnología Educativa en su edición 2019, las tecnologías se desarrollan de
forma acelerada y son adoptadas de manera inmediata por la educación superior.
Cabe destacar que el informe consolida las opiniones e informaciones de
expertos internacionales en el cual destacan aspectos tales como el rediseño de
los espacios de aprendizaje y los diseños de espacios combinados mixtos.

A
partir de lo expuesto en este informe, es importante destacar que el diseño de
los espacios de aprendizaje debe tener como centro a los estudiantes con una
naturaleza colaborativa, pero con escenarios que propicien el proceso formativo
desde el uso de herramientas digitales hasta la facilidad para el acceso a
ellas. En concordancia con lo expuesto, la implementación de las TIC en la
educación superior gana considerable impulso en los últimos años. El diseño de
estos espacios facilita el aprendizaje activo y colaborativo. Requiere, por lo
tanto, de inversión y planificación estratégica, para construir o renovar esos
ambientes donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Materiales y Métodos

El alcance de este estudio es
descriptivo experimental con un enfoque metodológico mixto (Henández, Fernández, &
Baptista, 2014).
De esta manera, como desarrollo de una metodología general en el proceso
científico, se recurrió al empleo de otros métodos, instrumentos y técnicas que
posibilitaron un análisis del objeto de la investigación.

Entre los métodos teóricos
empleados se precisan los siguientes:

Histórico – lógico, para el
estudio de la virtualización en la Educación Superior y su desarrollo a finales
del siglo XX y el XXI en orden histórico (orígenes) y cronológico (desarrollo),
al revelarse sus particularidades, contradicciones y las marcadas tendencias en
el proceso formativo universitario actual como fundamento de la estrategia
teórica– metodológica propuesta.

Analítico – Sintético, que se
empleó en el procesamiento de la información teórica acerca de la
virtualización en la educación superior y de los datos obtenidos de la
aplicación de instrumentos para el diseño del diagnóstico y la valoración de la
concepción teórica metodológica de virtualización de las asignaturas de
estudios generales en la carrera de Turismo de la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil (UCSG).

A continuación, se precisan
los métodos empíricos empleados en el estudio:

Estudio documental que
contribuyó en la elaboración de la fundamentación teórico-metodológica de la
propuesta, mediante la revisión bibliográfica y el análisis de la
contextualización de la virtualización en la educación superior de Ecuador, en
lo que respecta a los órganos rectores de la educación superior nacional y la
propia UCSG, en las dimensiones jurídicas, pedagógicas, tecnológicas y
organizacional.

Medición, se utilizó un cuestionario para obtener información sobre la base
de los criterios de docentes, directivos, empleadores, estudiantes recién
graduados y expertos durante la aplicación de la técnica de grupos focales, lo
que permitió corroborar la concepción teórica metodológica en términos de
pertinencia y factibilidad.

Observación científica: a
partir de una guía de observación se valoró el estado actual del problema y la
recepción de información en el propio desarrollo de actividades donde se
empleen las TIC.

Criterios de expertos y
Técnica de grupos focales, se
emplearon para la obtención de criterios durante la valoración cualitativa de
la concepción teórica-metodológica, lo cual permitió corroborarla en términos
de pertinencia y factibilidad.

Modelación y experimentación, mediante la presentación gráfica de la
concepción metodológica y su aplicación a modo de prueba para las respectivas
conclusiones del investigador.

Métodos matemáticos y
estadísticos, se emplearon en la
cuantificación y procesamiento de la información obtenida a partir de operaciones
porcentuales, media y empleo de base de datos.

Para el desarrollo de esta
investigación, la población estuvo representada por   coordinadores, docentes y estudiantes que
conformaron la totalidad de estudiantes inscritos en la carrera de Turismo de
la UCSG en el Semestre B (octubre – febrero 2018). La muestra fue determinada
mediante la técnica de muestreo aleatorio simple.

Para el proceso de diagnóstico, se aplicaron instrumentos
como la encuesta, entrevista y la observación científica para la determinación
de resultados en función de la participación de estudiantes de la carrera de
Turismo, Directivos y Docentes referente a la virtualización del conjunto de
asignaturas denominadas Estudios Generales, las cuales son: Idioma Español,
Introducción al Pensamiento Crítico, Humanismo Integral y Estudios
Contemporáneos. Esta última se tomó para la modelación de la concepción
teórico-metodológica.

Para diagnosticar la situación actual de la virtualización de las
asignaturas de estudios generales en la Carrera de Turismo, se aplicó el
cálculo de la muestra finita debido a que se conoce con precisión la cantidad
de la población, para la determinación de la muestra y empleo de la encuesta (Rodríguez L. ,
2007).
En el semestre B 2018, la carrera registró una población total de 420
estudiantes en la modalidad presencial.

Realizado el cálculo, se determinó que la cantidad de la
muestra fue de 201 estudiantes. Dentro de la muestra se tomó a estudiantes de
los niveles básico y básico específico, niveles donde se encuentran las
asignaturas de estudios generales y se utilizó la técnica de muestreo aleatorio
simple, de los cuales el primer grupo corresponde a un total de 85 estudiantes
(71% mujeres, 29% hombres) y al segundo grupo un total de 116 estudiantes (60%
mujeres, 40% hombres).

Para los datos cuantitativos se utilizó a la población total
de docentes de la carrera, quienes, en la fecha de aplicación del estudio,
tenían más de cinco años de experiencia en docencia universitaria. Constaba de
la siguiente forma: 4 docentes Titulares Auxiliares (25%), 10 docentes
ocasionales a tiempo completo (38%), 5 coordinadores de área (31%) y la
directora de carrera (6%). De la población docente de la carrera, el 81% tenía
solo título de maestría y el 19% la maestría y cursaban estudios doctorales. En
referencia a su afinidad, el 50% fueron graduados en Turismo, 38% en Ciencias
Administrativas y Empresariales, y el 12% en Lengua Inglesa.

En el resultado de las encuestas aplicadas a los estudiantes
se halló que el 39% de los encuestados manifestaron que el problema fue el
cruce de horarios, ya que las bandas horarias se realizaban en función de las
asignaturas específicas de las carreras sin tomar en cuenta las de estudios
generales. El 31% de los encuestados mencionaron que los horarios no fueron
adecuados debido a que se implementaban en horas laborables lo que complicaba a
quienes trabajaban.

Un 26% en cambio señalaron que el problema fue la
disponibilidad de cupos por la alta demanda ya que son asignaturas que se
integran en todas las carreras de la UCSG y finalmente, un 4% indicó no haber
tenido problemas.

El Reglamento de Régimen Académico del Ecuador precisa que
las programaciones académicas pueden optar por la modalidad blended
learning que consiste en asistir a clases y tener
ciertas horas de trabajo en plataforma lo que ha sido una alternativa
socializada por la carrera en referencia a este documento. En este sentido se
observó que un 70% de los encuestados mencionaron que, conocen lo estipulado en
el Reglamento, mientras que un 30% indicó no conocerlo.

Se generó una
expectativa para la solución de los inconvenientes generados al momento del
registro, basado en la alternativa brindada por el régimen de educación
superior ecuatoriano para que los estudiantes puedan realizar una modalidad
diferente a la que están registrados, sin que afecte a sus créditos, siempre y
cuando esta modalidad sea dada por una universidad acreditada.

Al consultarse sobre si la virtualización de las asignaturas
de estudios generales mejoraría la disponibilidad de los cursos, el 60%
manifestó que definitivamente esto mejorará la disponibilidad de estas
asignaturas, y sus problemas para el registro. Un 30% precisó en un nivel de
confianza no tan alto que probablemente si lo mejoraría y en último lugar un
10% estimó que de ninguna manera lo mejorará y que más bien será igual.

Con lo mencionado anteriormente, se hace referencia al uso
de la plataforma Moodle UCSG como herramienta para la virtualización de las
asignaturas de estudios generales en donde el 92% de los encuestados consideraron tomar las asignaturas de estudios
generales en línea, mientras que el 7% indicó que no y el 1% le pareció
indiferente el cuestionamiento. Este dato aportó con el seguimiento del hilo
conductor de la encuesta la que va tomando forma de propuesta a la expectativa
generada en los encuestados con respecto a la virtualización de las asignaturas
de estudios generales en la carrera de Turismo de la UCSG.

La característica del aprendizaje
en línea se fundamenta en la autonomía del estudiante resultando que un 31%
indicaron que con seguridad se sienten muy preparados para asumir el
aprendizaje autónomo en las asignaturas de estudios generales; mientras que un
64% representando la mayoría señalaron sentirse preparados, es decir, en un
nivel menor a los anteriores. Finalmente, un 5% de los encuestados manifestaron
sentirse poco y nada preparados lo que se puede establecer que hay un escenario
alentador en la implementación de un componente de formación de manera
autónoma.

Uno de los aspectos
que se establecen en los ambientes virtuales de aprendizaje, es la dinámica
comunicacional determinada por las diferentes herramientas que brinda la
plataforma. En este aspecto, se consultó que sin la comunicación entre docentes
y estudiantes en las asignaturas de estudios generales sería más dinámica que
en aula presencial, se obtuvo que un 80% piensa que sí, mientras que el 16%
manifestó que no y un 4% les resulta indiferente. En esta pregunta se
estructuró también un componente abierto, solicitando fundamentación de la
respuesta en la cual la mayoría de los encuestados respondieron que, en la
virtualidad, se puede ser más directo, espontáneo y sin temor de participar en
actividades comunicacionales.

Las impresiones de los
estudiantes acerca de los docentes y el manejo de la plataforma fueron
primordiales para las acciones propuestas en esta investigación. El 15%
consideraron alto mientras que un 38% suficiente y un 41% medio, lo que mostró
un escenario positivo en cuanto a esta impresión. En lo que corresponde a nivel
“bajo” solo 6% de los encuestados lo consideraron así.

Presentada la
propuesta de investigación, se consultó sobre la implementación de la
virtualización de las asignaturas de estudios generales en la carrera de
Turismo, dando un 93% de aceptación favorable de los encuestados versus una
cantidad de 5% y 2% que lo consideraron poco viable y nada viable
respectivamente. Este resultado fue importante ya que en el desarrollo del
cuestionario se condujo a la presentación de una propuesta la cual, por parte
de los encuestados, la encuentran muy viable.

Ya en el cierre del
cuestionario aplicado a los estudiantes, y con el desarrollo del hilo de las
dimensiones de la concepción teórico-metodológica para la virtualización de las
asignaturas de estudios generales en la carrera de Turismo, el 95% de los
encuestados indicaron su deseo de elegir estas asignaturas en la modalidad
virtual. En el componente abierto de la pregunta en la cual se solicitó que se
fundamente la respuesta, la mayoría de los encuestados indicaron que les
resulta práctico y muy adecuada la alternativa para solucionar el problema de
los horarios y que les parece muy atractiva esta modalidad de estudio
combinada.

Concepción Teórico Metodológica para la virtualización
de estudios generales en la formación universitaria

Con los resultados expuestos, se presenta una
concepción Teórico-Metodológica para la virtualización de las asignaturas de
estudios generales en la formación universitaria con una configuración que
integra a los participantes de estos entornos, centrada en las necesidades del
estudiante en un ambiente virtual. En esta concepción, el docente utiliza
recursos y herramientas que se acoplan a la configuración del ambiente virtual
y que permite el proceso de enseñanza aprendizaje en la ubicuidad (Barreto
& Iriarte, 2017).

Fainholc (2016)
y Fernández (2019) expresan que son un soporte al proceso de
enseñanza–aprendizaje para las modalidades existentes y en sus diferentes
combinaciones, como el blended learning
y el e-learning. Un buen diseño de un entorno virtual de enseñanza – aprendizaje
(EVEA) evidencia objetivos claros y precisos en el proceso
formativo y guarda estricta relación con los contenidos, indistintamente de la
modalidad de estudio en una interfaz amigable que motive la interacción de los
sujetos en formación y la elaboración de herramientas dinámicas en el contexto
pedagógico-tecnológico para el desarrollo de habilidades y destrezas.

La concepción teórico-metodológica se basa en cinco dimensiones, las cuales
se interrelacionan e interactúan entre sí con un enfoque integrador para tener
un campo específico. Contiene dos componentes, los cuales el componente teórico de la
concepción se fundamenta a partir de los referentes de tecnología educativa y
las teorías asumidas por investigaciones que caracterizan los procesos formativos
actuales y logran una adecuada virtualización de la educación superior. Y el
componente metodológico se refiere a las fases, momentos y pasos concebidos
para desplegar la concepción teórico-metodológica con etapas definidas. En la Figura 1 se detallan las etapas que
son: Etapa Diagnóstica; Etapa de Planificación, Etapa Proyectiva; Etapa
Desarrolladora, Etapa Evaluativa y Etapa Valorativa.

Figura 1

Etapas del componente metodológico de la
concepción propuesta

La Etapa Diagnóstica se
caracteriza por conocer científicamente el estado real del objeto para
determinar sus contradicciones e insuficiencias, evidencia el problema. Una
premisa básica para lograr claridad de lo que se debe hacer con los estudiantes
o grupo es la existencia de las etapas diagnósticas inicial, parciales y final.
La Etapa de Planificación está dirigida a la determinación de cómo se
desarrollará la tecnología educativa a emplear. Se tiene en cuenta el
establecimiento del contexto y ubicación de las problemáticas a resolver, ideas
y puntos de partida. Se caracteriza por poner en conocimiento de directivos,
funcionarios y actores ejecutantes principales de cada uno de los años en la
carrera, lo referente a concepción propuesta, y en consecuencia se planifiquen
las acciones a tener en cuenta para la virtualización
en dicha materia de la carrera en particular y del conjunto de acciones en los
diferentes niveles de dirección y organizativos-metodológicos en general.

La Etapa Proyectiva responde al diseño de las líneas de acción
resultantes del proceso de planificación, dirigidas a la definición de la guía
para las acciones, a la ejecución de estas en su efecto. Establece la
definición de metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación
del proceso de enseñanza–aprendizaje desde su estado real hasta el estado
deseado en función de la mediación de la tecnología educativa dispuesta, esto
permite establecer las direcciones para el logro de dichas metas, y debe ser
flexible y contextualizada. La Etapa Desarrolladora tiene como esencia la
ejecución y desarrollo de las acciones y actividades planificadas desde la
perspectiva del empleo directo de las tecnologías seleccionadas en el proceso
de enseñanza–aprendizaje de las asignaturas de estudios generales de la carrera
de turismo.

La Etapa Evaluativa se despliega en todas las etapas, pero en específico
está presente en este apartado. Se expresa de manera gradual el tránsito del
estado real al estado deseado. Se establecen formas de evaluación de acuerdo
con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y de lo que plantean los
objetivos a lograr por parte del currículo, así como también la evaluación del
proceso formativo. La Etapa Valorativa tiene como centro de efecto expresar los
logros y/o obstáculos sucedidos a lo largo del
desarrollo de las etapas, sobre la base de la aproximación lograda desde el
estado inicial al estado deseado.

Como la etapa anterior, también tiene una estrecha relación con las
demás, ya que se van realizando en cada una de ellas valoraciones que al final
se tienen en cuenta a modo de retroalimentación, con vistas al
perfeccionamiento de la concepción en su totalidad.

En lo referente a las acciones del componente metodológico, las acciones que se plantean en esta etapa son las siguientes:

Ø
Establecer un cronograma de cursos de
capacitación a docentes y estudiantes en el manejo de las herramientas que se
integran en esta concepción.

Ø
Diseñar de los cursos de manejo de
herramientas tecnológicas y elaboración del Diseño Instruccional con el apoyo
del Centro de Innovación Educativa y Desarrollo Docente de la UCSG.

Ø
Difusión de los cursos mediante el
departamento de Comunicación y Marketing a estudiantes y docentes de la carrera
de Turismo.

Ø
Comenzar el montaje de la plataforma
con los recursos tecnológicos y educativos para la ejecución de las asignaturas
de Estudios Generales en modalidad virtual.

La Concepción Teórico–Metodológica presentada en la Figura 2, constituye
un abordaje para la utilización de los medios tecnológicos en el proceso de
desarrollo integral del estudiante universitario. Se concibe con el propósito
de lograr objetivos relacionados con conocimientos, habilidades y valores
comunicativos en los modos de actuación profesional, que son clave en la
formación superior y que no siempre es posible lograrlos con la debida
profundidad desde la óptica de una sola disciplina o asignatura.

Se define y se diseña la concepción como una herramienta para el
incremento de la pertinencia y la calidad en el proceso de formación general
del futuro profesional universitario, lo cual, permite organizar las
asignaturas de estudios generales en un entorno virtual que genera el
desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas en su formación.

El funcionamiento de la concepción persigue un
alejamiento de la improvisación y lo circunstancial. También, permite insertar
las actividades que contemplan fundamentos teóricos, técnicos-metodológicos,
criterios de diseño, sistematización, controles y retroalimentación, para
alcanzar un resultado que satisfaga la necesidad y creatividad de su
elaboración, y orientar estratégicamente la actividad formativa en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se representa de manera gráfica la
concepción teórico–metodológica con todos los elementos que lo componen.

Figura 2

Representación gráfica de la concepción teórico–metodológico para la
virtualización de las asignaturas de estudios generales en la formación
universitaria

Resultados y Discusión

Aplicada la
modelación
de la concepción teórico–metodológica, se aplica una encuesta a los estudiantes
participantes de la modelación del aula de prueba. La plataforma se estructura
en una sección de presentación de la asignatura, organización y recursos para
el seguimiento del syllabus y diseño instruccional. De la misma manera, se
estructura en 16 semanas de estudio, cada semana con su respectivo recursos y
actividades. Se evidencia que el 49.1% de los encuestados responden
satisfactoriamente en función de la secuenciación coherente y adecuada.

En cuanto a las
herramientas de comunicación e interacción utilizadas en la plataforma MOODLE
UCSG, un 42,1% de los estudiantes contestan que fue un excelente recurso
comunicacional. Seguido de un 30% que responden muy bueno. En este sentido se
tiene un escenario favorable de un 70% aproximadamente que muestran su
satisfacción a las herramientas de comunicación e interacción.

En lo que respecta
al entorno de la plataforma, los estudiantes del aula de prueba consideran en
un 51,7% que es de fácil manejo, sumado a un 31,1% que también considera que la
interfaz es buena. En este escenario se tiene que un 83% aproximadamente están
conformes al entorno de la plataforma MOODLE UCSG.

Como pregunta de
cierre del cuestionario, se establece el nivel de satisfacción de los
estudiantes por el curso en modalidad virtual, como forma combinada de
estructura curricular con las asignaturas de estudios generales. Los
estudiantes encuestados manifiestan que el 45,6% se sienten motivados en el uso
de la plataforma, sumado a un 31,5% que la motivación es buena. Con este resultado
se precisa que el resultado de la aplicación de la prueba es positivo.

Con base en el análisis realizado, el
investigador expone que las TIC no solo trascienden en lo tecnológico con
herramientas y programas; sino en la transferencia de conocimiento y que se
ajusta a la necesidad de los sujetos en formación con bases en la pedagogía y
la tecnología para diseñar recursos significativos para el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se presentan como un grupo de herramientas
que permiten la transmisión, el procesamiento y el almacenamiento de la
información de manera digitalizada, y la creación de hardware y software para
su utilización en la enseñanza (Medina, De la Herrán y Sánchez , 2012).

De acuerdo con Gros (2018), muchas plataformas en
línea tienen soluciones integradas para facilitar el aprendizaje colaborativo
con recursos comunicacionales como base de los aprendizajes emergentes (Castañeda & Adell, 2013), que generan experiencias más atractivas y ha
sido insumo para el desarrollo del aprendizaje en línea.

Por todo lo antes mencionado, y al seguir la
línea de García Aretio, García Blanco y Ruiz (2017) acerca de las TIC, los cambios en la educación superior traen
nuevos paradigmas que, al estar centrado en dos objetos (estudiante y docente),
cambian el objetivo de los modelos pedagógicos y de sus dimensiones, basándose
en la interacción participativa, constructiva y cooperativa del proceso de
aprendizaje, desarrollando habilidades y destrezas en los estudiantes y
potenciando el proceso de enseñanza–aprendizaje.

La IX Jornada de Futuro Español (2019)
representantes del sector tecnológico y universitario de habla hispana analizan
las TIC a favor de la educación y como alternativa para la sostenibilidad
económica de los países que se basan en el capital humano para su crecimiento.
En este encuentro, se precisa que la tecnología no es el futuro, sino el
presente y que está transformando la capacidad de aprender (Futuro en Español, 2019).

En efecto, dado los crecientes niveles de
conectividad y acceso a la internet, el ciberespacio o web es fundamental para
el desarrollo de la educación. Se justifica en la dinámica de sus recursos,
herramientas y aplicaciones que sustentan la virtualización como una
alternativa inmediata, masificadora y sinérgica que promueva la cultura de la
innovación sin que este atada a circunstancias espaciales y burocráticas (Romero, Cuenca, & Lahera, 2019).

El paradigma de
la enseñanza remota emergente

El impacto de la COVID-19 en el sistema de educación mundial y
ecuatoriano genera cambios radicales en los modelos pedagógicos ejecutados
hasta marzo 2020. Entonces, debido a la emergencia sanitaria se migra de manera
radical a la virtualidad, dando paso a este nuevo paradigma y de esta forma
ofrecer una respuesta inmediata al proceso de enseñanza con el fin de evitar la
paralización de un derecho fundamental como es la educación. A partir de ello,
se originan los marcos normativos y legales, para garantizar la educación de
calidad en este contexto.

Este nuevo escenario, cambia los hábitos y fortalece las herramientas
tecnológicas que, entonces, se presentaban de manera tímida y sin mucha demanda.
El confinamiento obliga a recurrir a las transformaciones pedagógicas,
generando este paradigma educativo en donde el uso de las tecnologías se vuelve
fundamental. En el contexto educativo, los espacios físicos se reemplazan por
espacios virtuales con el uso de herramientas para videoconferencia como ZOOM, Google Meet, Microsoft Teams y demás; que se convierten en el medio necesario y
obligatorio para la comunicación y transferencia de información  (Aguilar,
2020).

Ese paso del aprendizaje en espacios presenciales a espacios virtuales,
no se presenta como una alternativa sino como una necesidad que no solo se
contextualiza en tiempos de pandemia, sino también en futuro inmediato donde el
aprendizaje se desarrolla en espacios dinámicos que permitan el uso de
tecnologías de manera eficiente, propiciando la conectividad de la comunidad
educativa con recursos provistos desde las instituciones de educación superior (Crespo,
2021).

Considerando que los cambios en los modelos educativos establecen como
centro del proceso formativo al estudiante, en la educación virtual se
convierte en un protagonista indiscutible. La clase magistral por
videoconferencia no es lo mismo que una clase magistral presencial, ya que en
lo primero convergen acciones que se transforman en recursos en un proceso de
orientación colaborativa y cooperativa que permiten al estudiante explorar
contenidos en diferentes recursos educativos (Valero,
Castillo, & Rodríguez, 2020).

Los momentos de crisis son la motivación principal para innovar y, en ese
contexto, tanto personas como empresas han trabajado para desarrollar
tecnologías que permitan superar estas situaciones. Sin embargo, no solo se
debe pensar como una medida alternativa sino más bien como el momento correcto
para evidenciar que la educación requiere ese salto a lo moderno, a lo
necesario y pertinente y que, en un momento de crisis mundial, un mecanismo que
permita avanzar y evolucionar (Hurtado,
2020).

La influencia de estos autores en el desarrollo de las TIC y el
fortalecimiento de la educación parten con el desarrollo de la tecnología, en
un inicio se centran en el profesor para transmitir información directa al
estudiante sin ningún tipo de interacción. Ante ello, se plantean definiciones
conceptuales de virtualidad de la educación, interacción, colaboración las
cuales cambian el paradigma educativo y sus tendencias lo cual, con apoyo de la
tecnología emergente, se logran modelos dentro de la tecnología educativa con
herramientas para el desarrollo de actividades (interactivo) y centrada en
docentes y estudiantes (colaborativo-cooperativo).

Esto motiva a un
cambio en la práctica educativa con la generación de espacios y ambientes
virtuales en el cual, la interacción entre profesor y estudiante se da en la
misma línea comunicacional. En la actualidad, virtualizar supone un modelo de
gestión pedagógica que contribuye a la educación con nuevos escenarios de aprendizaje
(Chan, 2016).

La tecnología
siempre ha representado una herramienta que facilita la vida del ser humano. En
términos más precisos, la tecnología es el resultado de diferentes teorías y
concepciones que dan solución a problemas de la sociedad en función de tiempo,
espacio y distancia, ya que transitan desde la idea y la concepción para
transformarse en teoría y acción que respaldan la fundamentación científica de
su estudio e implementación en el perfeccionamiento de la educación y su
importante abordaje como camino al cambio y evolución de la sociedad.

Conclusiones

La importancia de la integración de la
tecnología educativa con las asignaturas de estudios generales y su
virtualización es el camino para la optimización de procesos educativos y
formativos. Se basa en teorías y enfoques relacionados con el constructivismo y
conectivismo que se estructuran en procesos de aprendizaje a través de recursos
tecnológicos, que concurren a la interacción entre docente y estudiantes en un
contexto innovador.

La virtualización de las
asignaturas de estudios generales en la educación tiene un escenario viable ya que permite no
solo la formación integral en función de los aspectos propios del desarrollo
profesional, sino también un desarrollo de la habilidad tecnológica de los
estudiantes y una alternativa para la optimización de los recursos, combinando
modalidades de aprendizaje.

Referencias

Aguilar, F.
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