https://doi.org/10.37815/rte.v33n3.887

Artículos originales

Contribución
de la formación universitaria para desarrollo del emprendimiento

Contribution of university education for the development of
entrepreneurship

Katterin
Paredes Romero1 https://orcid.org/0000-0002-1216-2256,

Angela
Navarro Garay1  https://orcid.org/0000-0003-1990-4870, María Cristina Romero1 https://orcid.org/0000-0002-3591-2160, Silvia Vázquez Noguera1 https://orcid.org/0000-0001-8946-6568

1Universidad
Nacional de Concepción, Concepción, Paraguay

[email-masked], [email-masked], [email-masked], [email-masked]

Enviado:         2021/12/07

Aceptado:       2021/12/22

Publicado:      2021/12/30

Resumen

En este artículo se analizaron las
perspectivas que tienen los estudiantes universitarios acerca de la
contribución que otorga la formación académica en el desarrollo del
emprendimiento. Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo-descriptivo,
que permitió diseñar una encuesta dirigida a estudiantes del área empresarial
provenientes de las principales universidades de Paraguay. Para el análisis de
los datos obtenidos se empleó la estadística descriptiva. Los resultados
muestran que la mayoría de los estudiantes universitarios se reconocen como
emprendedores, incluso, entre ellos, hay quienes ya poseen un negocio en marcha
mientras que otros manifiestan estar interesados en hacerlo al culminar su
formación universitaria. La motivación principal que estimula entre los
estudiantes encuestados el inicio de un emprendimiento guarda relación con su
deseo de obtener ingresos o incrementar los ingresos que ya poseen. Otra de las
motivaciones identificadas se relaciona con el autoempleo, es decir, con la
aspiración de los jóvenes universitarios a alcanzar la independencia personal.
La formación universitaria contribuye a desarrollar soluciones innovadoras para
los problemas del entorno, a conocer las características del mercado, a
identificar las oportunidades de negocio y a saberlas gestionar en torno a la
formación de emprendimientos. Como resultado de esta investigación también se
pudo constatar que los estudiantes identifican que las universidades no cuentan
con una formación encaminada a tolerar el fracaso y tampoco con programas o
iniciativas que financien los proyectos concebidos dentro las aulas
universitarias, por lo que la formación de docentes expertos en emprendimiento
debería ser un requisito en las universidades de Paraguay.

Palabras clave: educación; emprendimiento; formación
universitaria, autoempleo.

Abstract

This article analyzes the perspectives of university students on the
contribution of academic training to the development of entrepreneurship. This
research had a quantitative-descriptive approach, which allowed the design of a
survey directed to the students of the entrepreneurial area from the main
universities in Paraguay. Descriptive statistics were used for data analysis.
The results show that most of the university students recognize themselves as
entrepreneurs, and some already have a business in progress, while others
intend to undertake it when they finish their university studies. The main
motivation is related to obtaining income and/or increasing the income they
already have. Another of the motivations identified is related to
self-employment, that is, being independent. University education contributes
to developing innovative solutions to environmental problems, knowing
characteristics of the market, identifying business opportunities, and knowing
how to manage them around the formation of enterprises. As a result of this
research, it was also found that students identify that universities contribute
very little to learning how to tolerate failure and do not have programs or
initiatives that finance projects conceived in university classrooms, so the
training of expert entrepreneurship teachers should be an essential requirement
in the universities of Paraguay.

Keywords: contribution; education; entrepreneurship; university
education, self-employment.

Introducción

Alvarez-Sousa, (2019) indica que el emprendimiento constituye un motor
clave para el empleo, crecimiento y progreso de
los países. Los emprendedores son actores fundamentales en el proceso de
desarrollo y en el incremento de la productividad e innovación para las
naciones. El emprendimiento juega un rol clave como herramienta de movilidad social y como instrumento de inclusión social.

En este artículo se analizan las perspectivas de los
estudiantes universitarios sobre la contribución de la formación académica en
el desarrollo del emprendimiento. Con esta finalidad, primero, se planteó
elaborar un perfil de los estudiantes universitarios que intervinieron en el
estudio, luego, determinar los motivos que los impulsa a emprender y,
finalmente, a explicar, desde la perspectiva de estos, cómo la formación
académica contribuye al desarrollo del emprendimiento.

La innovación es una herramienta clave para un
emprendedor, pues en manos de este la convierte en la fuente de un recurso
efectivo. Por otro lado, teniendo en cuenta la conceptualización utilizada por
Shane y Venkataraman (2000), mencionada por Ripolles (2011), se asume que para emprender es necesario
que exista una persona creativa (o un equipo de personas) –en adelante persona
emprendedora–, que sea capaz de identificar una nueva oportunidad económica y
de conseguir los recursos necesarios para explotarla.

Para Torres S. (2012), el emprendedor es la
persona capaz de asumir el riesgo de llevar una idea a su realización efectiva.
Por lo general, esta idea se convierte en realidad por medio de la constitución
de un negocio o empresa concebidas con entusiasmo y de la capacidad de gestión
de sus mentores. Muchas veces el espíritu emprendedor aparece en las
circunstancias más adversas, en los momentos menos esperados y se va
desarrollando de diferentes formas de acuerdo a las
características de quien lo posee. Actualmente, el término “emprendedor” ha
tomado fuerza y relevancia en la sociedad; día a día se evidencia un incremento
en el número de personas que deciden lanzar una propuesta innovadora en el
mercado, desafiando los riesgos que puedan existir. Es interesante reparar que
este fenómeno se presenta con frecuencia en jóvenes universitarios, que, a
través de sus ideas, generan alternativas de autoempleo para hacer frente a la
creciente tasa de desempleo en el país.

Fong et al. (2017) resaltan la
capacidad de la Teoría de Recursos y
Capacidades para   explicar el éxito o el
fracaso de una empresa, aun cuando se la pueda considerar una teoría todavía en
desarrollo. Además, estos autores señalan que dicha teoría plantea una compleja
discusión respecto a su naturaleza y alcance, pues existen diferentes enfoques
para explicar estas cuestiones, como el enfoque desarrollado Wernerfelt (1984). que basa su explicación en los recursos,
o aquel otro, propuesto por Teece, Pisano y Shuen, (1997), que da cuenta sobre de estos temas a partir
de las capacidades dinámicas, o, finalmente, como el formulado por Grant (1996)
que sustenta su explicación en los conocimientos.

En este trabajo, para valorar el funcionamiento de los
emprendimientos, se considera la propuesta de Grant (1996) en lo que respecta a
los conocimientos, las destrezas especializadas y las motivaciones de los
emprendedores. Por lo tanto, el principal foco de atención en este estudio es
el emprendedor, pues se lo considera como el principal recurso humano de un
emprendimiento, en la medida que es este quien lo concibe, lo pone en marcha y
lo desarrolla. En ese sentido, esta investigación analiza el rol que cumplen
los gestores (emprendedores) y las acciones que impulsan estos en el momento de
estructurar, organizar y aprovechar los recursos para alcanzar el rendimiento
óptimo de una empresa.

Vargas (2013), citando a Roy (1999), explica que:

el emprendedor se
vincula a la capacidad manifiesta y deseo de los individuos, ya sea por ellos
mismos o mediante equipos, dentro o fuera de las organizaciones existentes,
para crear nuevas oportunidades económicas, esto es, nuevos productos, nuevas
formas de organización, nuevos métodos de producción, etcétera, e introducir
sus ideas en los mercados, haciendo frente a la incertidumbre y a otros
obstáculos, adoptando decisiones sobre la localización, en la forma y uso de
los recursos y de las instituciones. (p. 174)

Por otro lado, Marulanda et al. (2014), citando a Barba
& Atienza (2011), explican que la decisión de crear y poner en marcha de una empresa es el resultado de las
motivaciones e intenciones empresariales del individuo, que varían de acuerdo
con los rasgos de su personalidad y habilidades.

Teece, Pisano, & Shuen
(1997), citado por Vargas J. (2013),
mencionan que las capacidades de la empresa están soportadas por sus procesos
organizacionales, es decir, por las rutinas organizativas que se realizan en
ella, y que se resumen en tres funciones: la integración-coordinación (un
concepto estático), el aprendizaje (un concepto dinámico) y la reconfiguración.
Las implicaciones del aprendizaje involucran tanto habilidades de la
organización como del individuo; el conocimiento organizacional generado por
las actividades cotidianas que se realizan en la empresa se refleja en nuevos
patrones de actividad, en rutinas o en una nueva lógica de organización. El
emprendimiento es una de esas acciones que surgen de la combinación de estad
capacidades y estos recursos individuales o colectivos, que permiten, de cierta
manera, al aplicar diferentes estrategias, conducir y producir el éxito de lo
emprendido (empresas, proyectos, acciones, etc.). Así, a través del tiempo,
varios autores se han encontrado con un amplio número de interpretaciones para
explicar y conceptualizar dicho movimiento. Sin embargo, mediante la
combinación de las teorías mencionadas, se podría afirmar que, en general, los
emprendedores son visionarios, lideres e innovadores creativos, que aprovechan
las oportunidades para promover el éxito financiero individual y social del
este.

El presente trabajo se centra en la educación emprendedora,
específicamente, en lo que refiere a la formación universitaria y a la manera
en cómo una carrera o proyecto académico contribuye al desarrollo del emprendimiento.

Educación y Emprendimiento

Bernal Guerrero & Donoso González (2016), explican que
la relación entre educación y desarrollo es compleja, pues se mueve en un
ámbito de incertidumbre y nuevas interrogantes que giran acerca de la función y
la pertinencia de la educación, principalmente, de la formación universitaria.
La educación se convierte en un facilitador del emprendimiento cuando esta
promueve que los alumnos sean capaces de imaginar, emprender, crear y valorar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, seguridad,
responsabilidad y sentido crítico.

La educación emprendedora es la disciplina que sistematiza
los conocimientos y las habilidades que permitan incluir el emprendimiento como
parte de los programas educativos correspondientes a las enseñanzas primaria,
secundaria o terciaria (superior) de las instituciones educativas oficiales de
cualquier país (GEM, 2015).

La formación emprendedora es el cuerpo de conocimientos y
habilidades necesarios para la preparación de la puesta en marcha de un negocio
o empresa, por lo tanto, la educación juega un papel fundamental para
desarrollar la creatividad, el talento y la capacidad de innovación;
características propias de la persona emprendedora (Autio
& Acs, 2010).

Paños Castro (2017) menciona que, en este siglo, los
docentes deberían incluir la formación en la competencia emprendedora en todas
las etapas educativas, desde la educación básica obligatoria hasta la educación
superior, es decir, que el sistema educativo debe constituirse en facilitador de
la cultura emprendedora. Esto quiere decir que no solo el estudiante necesita
de una formación en emprendimiento, sino que el facilitador de esta tarea,
docente, también, de tal forma que este se convierta en un emprendedor
académico capaz de fomentar y lograr una cultura emprendedora. De igual manera,
esta autora manifiesta que las instituciones educativas no deberían ser pasivas
en este proceso, sino por el contrario deberían ser capaces de adaptarse a las
nuevas demandas del siglo XXI, respondiendo de manera asertiva a los cambios
que el nuevo contexto demanda. Con ello, se garantizaría una oferta de calidad
educativa a los alumnos, que les permita capacitarse para resolver problemas
reales, al mismo tiempo que desarrollen al máximo sus potencialidades.

Sánchez García et al. (2017) indican que la formación
emprendedora consiste en identificar contextos que fomenten la iniciativa
empresarial en los estudiantes. Para ello plantean la necesidad de establecer
mecanismos adecuados para que la innovación y el emprendimiento sean
considerados fundamentales en el proceso educativo, así como de promover la
formación docente en metodologías no tradicionales en los procesos de
innovación y aprendizaje que faciliten el desarrollo de la creatividad y la
puesta en marcha de las ideas.

Wilson et al. (2007) encontraron una relación positiva entre
la educación superior de las mujeres y el aumento en la tasa de mujeres emprendedoras.

Enseñanza del emprendimiento en la universidad

Campos y Méndez (2013) manifiestan que la
enseñanza del emprendimiento debe ir direccionada hacia la formación de
ciudadanos emprendedores desde una perspectiva de creación del emprendimiento y
un enfoque didáctico del aprendizaje basado en problemas. Ahora bien, la
enseñanza en la universidad y, en especial, las facultades de Ciencias
Económicas deben dar a sus estudiantes la oportunidad de ser empresarios. El
mercado laboral cada vez se encuentra más limitado, tanto para el profesional
independiente como para el que se halla en relación de dependencia. Se ofrecen
menos oportunidades laborales para el profesional formado en Ciencias
Económicas. Si faltan empresas para trabajar, generar empresas debería ser el
objetivo de un estudiante graduado en carreras como la mencionada.

El autor Dehter
(2001) expresa que carreras como las citadas se han concentrado en la enseñanza
de conocimientos teóricas y poco prácticos, lo que ha originado que sus
estudiantes actúen de forma pasiva. Asimismo, plantea que, los estudiantes
formados en estas disciplinas, necesitan introducir en
su formación, no solo información actualizada recogida en folletos, libros o
videos, sino también la experiencia práctica, de tal manera que se complemente
su aprendizaje teórico.

Motivos para emprender

Taboada & Guerrero (2009) indican que es elevado el
porcentaje de jóvenes que no considera la opción de emprender un negocio como
una salida profesional atractiva. Este dato incluye incluso a aquellos que
están formándose para dirigir empresas (estudiantes del área empresarial), lo
que muestra la pérdida del espíritu emprendedor.

Kantis et al. (2012) mencionan que
el grado de valoración social del rol del emprendedor y de la innovación, la
actitud frente al riesgo y la necesidad de logro de las personas, la
horizontalidad y apertura de los empresarios para interactuar y compartir sus
experiencias con terceros son aspectos que influyen sobre la deseabilidad y
factibilidad de crear una empresa.

Por su parte, Ács et al. (2014)
señala que existe un reconocimiento empírico y teórico generalizado de que la
acción empresarial a nivel individual está regulada por factores contextuales,
como la cultura, las instituciones formales y la disponibilidad de recursos.

Kantis et al. (2004) advierten que
son varios los factores que inciden sobre el proceso emprendedor, como, por
ejemplo, el financiamiento, los recursos humanos, la información, los servicios
profesionales. Esto a su vez influye de manera diferente en las distintas
etapas del desarrollo del emprendimiento (idea, puesta en marcha y desarrollo).
Además, los autores explican que la presencia de
bienes públicos, como la
educación o la cultura emprendedoras de una región inciden significativamente
en el emprendimiento.

Perfil de estudiantes emprendedores

Sánchez García et al. (2017), refiriéndose a Ajzen (1991) y la teoría de comportamiento planificada
desde el abordaje psicológico, explican que los valores comportamentales en la
variable estudiantil emprendedora son inconclusos, pues se utilizan las mismas
variables que se las usa en el ámbito empresarial: necesidad de logro, locus de
control, disponibilidad a tomar riesgos, tolerancia a la ambigüedad, innovación
y autoconfianza. Los autores manifiestan que, al momento de establecer un perfil emprendedor en
esta población, se parte del presupuesto de
que poseen estas características.

El contexto de
estudio

Según el último Reporte Global 2019/2020 del Global Entrepreneurship Monitor (GEM) en Paraguay, áreas como
educación empresarial en colegios, investigación y desarrollo y políticas
públicas de apoyo deben fortalecerse para mejorar las condiciones del
emprendedor. Por otro lado, el índice NECI (National Entrepreneurship Context Index), que expone en cifras la situación de un país en el
contexto global en relación con el desarrollo de actividades emprendedoras,
ubica, en el top 5, a Suiza, a la cabeza, Países Bajos, Qatar, China y Emiratos
Árabes Unidos. En contraste, de los 54 países de economías medidas, Paraguay,
Puerto Rico e Irán se encuentran en los últimos tres lugares, respectivamente.

Paraguay es uno de los
países de ALC con la mayor incidencia de jóvenes que desempeñan empleos
informales. Casi 72% de los jóvenes que trabajan lo hacen de este modo, lo que supera en unos 20
puntos porcentuales el promedio de 52%
de ALC. Además, este porcentaje asciende a 99% y 94% entre los jóvenes que
viven en hogares de pobreza extrema y moderada, respectivamente, frente al 82%
y 61% en hogares vulnerables y de clase media (OCDE/CEPAL/CAF, 2016).

El modelo político de distribución
geográfica, el poco desarrollo urbanístico de
varias ciudades y su escasa infraestructura ocasionan que en Paraguay la
mayor actividad económica se concentre en las zonas urbanas, aunque tampoco en
todas ellas, solo en las principales ciudades, como Asunción, capital y su área
de influencia, denominada Gran Asunción. Luego, con un menor desarrollo
económico, se sitúan las capitales de los Departamentos de Alto Paraná e Itapúa, que son las regiones más desarrolladas
económicamente del país, debido a que poseen mayor infraestructura y acceso a
recursos. Esto implica también que las instituciones de formación, como
aquellas organizaciones importantes que promueven el emprendimiento, se
encuentren en la capital, y, por tanto, tienen menos presencia en el interior,
especialmente, en las zonas rurales. Por otro lado, cabe señalar que muchos
jóvenes crean empresas en las universidades, pero pocos lo llevan a la
práctica. La mayoría se queda en el papel como proyectos o trabajos de alguna
de las asignaturas vinculadas con el emprendimiento. En otros casos, incluso,
no llegan a plasmarse en ningún documento, solo quedan como intenciones en las
cabezas de los estudiantes. En definitiva, estas circunstancias en el contexto
académico, junto a la falta de acceso a recursos o de algún tipo de apoyo
frustran cualquier intento de llevar a la práctica el potencial emprendedor de
los estudiantes.

Borda et al. (2020), en su trabajo Cuentapropismo en
Paraguay, mencionan que cerca de un tercio de los trabajadores en Paraguay
son cuentapropistas. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) ha
definido a este segmento de trabajadores
como aquellos que laboran por cuenta propia o generan autoempleo, con uno o más
socios, sin contar con dependientes en forma continua. Los autores citados
afirman que la remuneración salarial y el autoempleo varían significativamente
dependiendo del contexto nacional en el que se encuentren, es decir, de acuerdo a la presencia o no de instituciones nacionales
de apoyo, el tipo de ambientes regulatorios y las “reglas” informales que se
construyen alrededor de la cultura,
las tradiciones, las costumbres y los códigos de
conducta no oficiales. Además, existe una relación inversa entre el
ingreso per cápita y la proporción de
personas vinculadas al autoempleo. Por otro lado, estos autores, citando
a Masi (2002), mencionan que la informalidad laboral en el Paraguay tiene como
actores predominantes a los cuentapropistas. Los mismos operan como
microempresarios, principalmente en el sector de servicios, comercio minorista
y actividades agrícolas. En su mayoría están concentrados en gran medida en las
áreas urbanas y se caracterizan por tener niveles muy bajos de educación e
ingresos. El autor argumenta que el crecimiento del sector informal en el
Paraguay obedece a dos factores; el uno relacionado con la migración
rural-urbana creciente desde los comienzos de la década de los ochenta
del siglo pasado, y el segundo, con el crecimiento propio de la población de los centros urbanos
donde la entrada de la nueva fuerza laboral no puede ser absorbida totalmente
por las empresas del sector formal.

Materiales y Métodos

Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo-descriptivo.
La estrategia utilizada fue una encuesta aplicada mediante cuestionario
electrónico, enviado a grupos de estudiantes del área empresarial de las principales universidades del país,
ubicadas en los 17 departamentos de Paraguay
y su capital. Para medir las opiniones y actitudes de la muestra de estudio, se
utilizó una escala de Likert con puntuación de
1 al 5, donde 1 representa el valor mínimo y 5, el valor máximo. La
muestra está compuesta por 317 estudiantes de grado y postgrado. Los datos
fueron colectados durante el mes de junio del año 2021. Para facilitar el
acceso a los estudiantes se contactó con docentes y directivos de las
principales universidades a través de la Dirección Nacional de Emprendimiento y
la Red Paraguay Emprende. En tanto
que, para la validación del instrumento, se realizó una prueba piloto cuya
escala fue sometida a una prueba de fiabilidad. Su resultado fue un Alfa de
Cronbach de 0,973, lo que indica un valor superior al 0,70 establecido como
rango para la validación. Para el análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva.

Resultados

Características
de la muestra

La muestra de este
estudio está compuesta por 66,9% de mujeres y 33,1% de varones. De estos, el
85,7% reside en el área urbana y el 14,3%, en la zona rural de Paraguay. En
relación con la edad, el 90% son jóvenes, entre 18 y29 años. Con respecto al
grado académico, el 90,3% está cursando estudios de grado, en su mayoría em
universidades públicas. Y el 95% de la muestra provienen de ciudades del
interior del país.

Con relación a la
carrera o programa cursado, más de la mitad (61,4%) son estudiantes de
Contaduría, mientras que 18,4% son de Administración, 7,5%, del área de
Informática. El resto corresponde a otras carreras del área empresarial.

El 99,7% de los
entrevistados manifestaron conocer lo que significa la palabra emprendedor e
identificar acciones que realiza un emprendedor. Otra característica importante
de los estudiantes entrevistados, que se midió en este trabajo, fue la
autovaloración de estos sobre sí mismos como emprendedores. En este sentido, el
65,4% de los estudiantes se considera emprendedor, mientras que el 34,6%
manifestaron lo contrario. El 68,8% cree tener los conocimientos, habilidades y
experiencia para poner en marcha un negocio. Por el contrario, solo el 31,2%
dijo no poseer estos atributos para emprender (Tabla
1).

Tabla 1

Tiene
algún emprendimiento en marcha en el mercado

EMPRENDIMIENTO

FRECUENCIA

PORCENTAJE
(%)

No

218

68.8

Si

99

31.2

Total

317

100.0

Más de la mitad de
los estudiantes entrevistados manifestaron que no poseen emprendimientos en
marcha en el mercado, es decir, no están emprendiendo. Sin embargo, una buena
proporción (31,2%) ya lo han hecho.

Los resultados
indican que el 8,1% de los estudiantes no piensa emprender mientras que el
91,3% indicó que tiene la intención de hacerlo cuando termine la carrera o el
programa de postgrado (Tabla
2).

Tabla 2

Intención
Emprendedora

OPINIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE (%)

Cuando termine la carrera

179

80.7

Cuando termine mi postgrado

No
pienso emprender

25

18

11.2

8.1

Total

222

100.0

En tanto a los
motivos principales para emprender que manifestaron los estudiantes
universitarios, se observa que la variable motivingr
muestra un mayor promedio. Esta variable plantea la idea de que la motivación
para emprender es el aumento del nivel de ingresos. En segundo puesto de las motivaciones se encuentra el hecho de
generarse un empleo propio (autoempleo o cuentapropismo), representada por la variable motivlab. Cabe
señalar que entre las dos primeras motivaciones existe muy poca diferencia, según la varianza observada. La variable motivflia,
que representa el deseo de emprender
para trabajar con la familia, estableció un promedio de 4.17 en la escala
empleada. El motivo de mantener la tradición familiar (motivtrad),
es decir, emprender para seguir con un negocio
familiar muestra poca valoración por parte de los
estudiantes entrevistados (Tabla
3).

Tabla 3

Motivos
para emprender

Motivos

Mínimo

Máximo

Media

Desv. Desviación

Varianza

motivlab

1

5

4,39

0,85

0,722

motivingr

1

5

4,51

0,821

0,674

motivflia

1

5

4,17

1,071

1,146

motivtrad

1

5

2,71

1,455

2,118

En la Tabla 4 se observa que la formación recibida en la universidad, según
los estudiantes entrevistados, contribuye casi en igual medida a desarrollar
soluciones innovadoras para problemas del entorno; a identificar oportunidades
de negocio; a gestionar el emprendimiento; a desarrollarlo y a conocer el
entorno del mercado. Los aspectos en los que se observan medias menores sobre
la contribución que realiza la formación académica se relaciona con la definición
de la idea de negocio, así como con
la puesta en marcha de un nuevo emprendimiento. El aspecto que se considera que
está menos presente en la formación académica es aquel orientado a desarrollar
la capacidad del emprendedor a tolerar el fracaso.

Tabla 4

Aportes
de la formación recibida en la carrera

ASPECTOS

MÍN

MÁX

MEDIA

DESV.

VAR

Desarrollo
del emprendimiento

1

5

4,00

1,067

1,138

Definición
de la idea de negocio

1

5

3,94

1,104

1,218

Poner
en marcha un nuevo negocio.

1

5

3,76

1,172

1,373

Gestionar un emprendimiento

1

5

4,2

1,004

1,009

Identificar oportunidades de negocio

1

5

4,24

0,946

0,895

Desarrollar
soluciones innovadoras para problemas del entorno.

1

5

4,08

1,032

1,065

Conocer
el entorno de mercado.

1

5

4,16

1,042

1,086

Tolerar el fracaso

1

5

3,59

1,296

1,68

En
la Tabla
5se observa que, si bien las medias están en el nivel 3 (neutro),
existen variaciones que muestran que ciertos factores, como la presencia de
docentes expertos en emprendimiento, son acciones consideradas importantes para
fomentar el emprendedurismo universitario. Veciana (1999), citado por Gallardo
& Campuzano (2018), menciona que la teoría institucional proporciona un
marco conceptual más consistente y adecuado para estudiar la influencia de los
factores del entorno en la creación de empresas. En ese sentido, se concluye
que, en el contexto institucional (en este caso referido al entorno
universitario), una de las variables importantes es la preparación del docente
con espíritu emprendedor, pues solo este puede transmitir esta actitud
emprendedora a sus estudiantes. Además, es una prioridad la adecuación de los
planes de estudios y programas académicos con un contendido flexible y
orientado al desarrollo de la creatividad, las ideas y las acciones emprendedoras.

Tabla 5

Acciones o actividades
relevantes para fomentar el emprendedurismo
universitario

ACCIONES

MÍNIM

MÁXIM

MEDIA

DESV

VAR

Cursos de capacitación

1

5

3,65

1,379

1,901

Asesor personalizado (Mentor)

1

5

3,62

1,262

1,593

Grupos para emprendedores

1

5

3,64

1,278

1,633

Conferencias telemáticas

1

5

3,44

1,255

1,576

Feria
de emprendedores

1

5

3,66

1,289

1,662

Docentes expertos en emprendimiento

1

5

3,77

1,304

1,7

Incubadoras

1

5

3,57

1,307

1,709

Conclusiones

En este artículo se analizaron las perspectivas de los
estudiantes universitarios sobre la contribución de la formación académica para
el desarrollo del emprendimiento. Los resultados muestran que la mayoría de los
estudiantes universitarios se reconocen como emprendedores; algunos ya poseen
un negocio en marcha mientras que otros tienen intenciones de emprender al
culminar su formación universitaria. La motivación principal para hacerlo está
relacionada con el deseo de obtener ingresos o aumentarlos; este último sobre
todo es una demanda de quienes trabajan en relación de dependencia. El otro
factor motivacional es el autoempleo, es decir, ser independiente y crearse su
propio puesto laboral. Por otro lado, también se pudo constatar que para los
jóvenes la formación universitaria tiene un rol importante en el desarrollo de soluciones
innovadoras para problemas del entorno; en la identificación de oportunidades
de negocio, así como en la gestión del emprendimiento y en el conocimiento del
entorno del mercado. Asimismo, el estudio identificó que los estudiantes
perciben que las universidades contribuyen muy poco para tolerar el fracaso y a
concretar sus proyectos de emprendimiento nacidos en las aulas universitarias debido
a la ausencia de programas o
iniciativas que financien estos. Otra de las demandas imprescindibles
identificada por los estudiantes en el estudio es la de contar con docentes
expertos en emprendimiento dentro de las universidades.

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