https://doi.org/10.37815/rte.v33n3.885

Artículos originales

Diferencias
de género en jóvenes universitarios del Ecuador, de acuerdo con sus intereses y
capacidades para emprender

Gender differences in university students from Ecuador, according to
their interests and abilities in entrepreneurship

Valentina Ramos Ramos1 https://orcid.org/0000-0001-7803-8461,

Christopher
Páramo Suárez1  https://orcid.org/0000-0002-9067-0416

1Escuela
Politécnica Nacional, Quito, Ecuador

[email-masked], [email-masked]

Enviado:         2021/11/22

Aceptado:       2021/12/06

Publicado:      2021/12/30

Resumen

El emprendimiento es una
característica presente en esta generación, por tanto, estudiantes
universitarios tienen el interés de crear su propio negocio y ser
independientes. Sin embargo, el contexto y la existencia de un entorno propicio
para innovar y emprender son esenciales para que exista interés de emprender.
Igualmente, la formación es importante para desarrollar capacidades necesarias
para tener éxito en el emprendimiento. Este estudio muestra la comparación
entre hombres y mujeres sobre los intereses y capacidades de emprendimiento en
dos grupos de jóvenes universitarios: el primero de miembros de AIESEC y el
segundo de estudiantes de últimos semestres de la carrera de Ingeniería Empresarial.
La recolección de información se realizó mediante cuestionarios que evalúan:
empatía, valores, inteligencia emocional, proactividad, entre otras
competencias; además del interés para emprender. Los resultados muestran que
hay diferencias de género en el caso de miembros de AIESEC en comparación con
los estudiantes de administración. Donde, el género masculino tiene diferencias
estadísticamente significativas en la percepción de excelencia para crear una
empresa y la existencia de negocios previos en ambos grupos. Las personas de
género femenino, por su parte, mostraron tener autoestima más baja, pero mayor
apoyo del círculo cercano al momento de crear una empresa.

Palabras clave: capacidades, emprender, estudiantes
universitarios, género, intereses.

Abstract

Entrepreneurship is a characteristic of this current generation;
therefore, university students are interested in creating their own business
and being independent. However, the context and the existence of an environment
conducive to innovation and entrepreneurship are essential to foster interest
in entrepreneurship. Likewise, training is important to develop the necessary
skills to succeed in entrepreneurship. This study shows the comparison between
men and women on their interests and abilities of entrepreneurship in two
groups of young university students: the first group of AIESEC (acronym in
Spanish) members and the second group of students in their last semesters of
Business Engineering. The information was collected through questionnaires that
evaluate empathy, values, emotional intelligence, proactivity, among other
competencies, as well as interest in entrepreneurship. The results show that
there are gender differences in the case of AIESEC members compared to
management students. Male gender has statistically significant differences in
the perception of excellence to create a company and the existence of previous
businesses in both groups. Females, on the other hand, showed lower
self-esteem, but greater support from the close circle at the time of creating
a business.

Keywords: entrepreneurship, gender, interests,
university students, skills.

Introducción

La evolución de
la sociedad se ha categorizado por la capacidad de adaptación e innovación del
ser humano en el ecosistema que le rodea, es decir, la habilidades,
conocimientos, capacidades e interés que posee le permiten mejorar su estilo de
vida, sobre todo el factor económico.  En
base a esta premisa, en los últimos años las personas han buscado tener una
independencia económica por medio del emprendimiento, poniendo en práctica sus
propias capacidades e intereses que les permite crear un negocio propio y
buscar su satisfacción personal. El emprendimiento se ha convertido en un
elemento clave para el crecimiento de la economía de las naciones y una de las
principales fuentes de empleo de los ciudadanos (Vuorio, Puumalainen & Fellnhofer, 2018), determinándose como uno de los aspectos
fundamentales la existencia de ecosistemas que permitan el surgimiento y
desarrollo del emprendimiento (Malecki, 2018).

En la actualidad,
el alto nivel de competitividad de las empresas tradicionales en la búsqueda de
los mejores profesionales tanto en habilidades como en experiencia en el
mercado laboral generan que el emprendimiento sea una opción cada vez más
viable para las nuevas generaciones. Estas poseen capacidades que desarrollan
en sus campos de estudio y la influencia de su red de apoyo que les permite
transformar sus ideas para capitalizarlas en un negocio que se adapta de forma
creativa e innovadora ante los frecuentes cambios y retos que se presentan en
el mundo.

De esta forma se
define al emprendedor como el individuo que crea un negocio en base a
habilidades y conocimientos tanto aprendidos como adquiridos con el soporte de
la influencia de su red de apoyo y su propia motivación para obtener un
beneficio económico para ayudar a todo su entorno (Echeverri, 2018; Faghih, 2019; Ferreto, 2018; Krauss,
2018; Villalobos, 2018).

Condiciones de emprendimiento

Mediante el
modelo de Paturel (1997) conocido como la
coherencia del proyecto se determina que existen 3 factores base para
emprender: motivaciones del creador, sus competencias y recursos. Además, que
el ambiente donde se desarrolla la actividad emprendedora siempre busca ser
favorable para su desarrollo. La intención de emprender no es un suceso al azar
de la intencionalidad y bajo la influencia que recibe el futuro de su red de
apoyo (Bird & Jelinek, 1988). Para Gallurt-Plá (2010) el contexto social
que está en contacto con el individuo le incentiva y afecta positivamente a la
hora de crear un emprendimiento. Además, el círculo cercano que afecta
positivamente a la persona que va a emprender, es decir, la familia y amigos
son promotores para la emprender, ya que brindan apoyo y motivación constante (Iglesias, Jambrino,
Peñafiel, & Kokash, 2016).

Capacidades de emprendimiento

Los estudios
sobre el emprendimiento muchas veces hacen referencias a los elementos
relacionados con las condiciones externas para emprender como el caso del
capital y la existencia de oportunidades para que se pueda concretar el
emprendimiento, pero no hay un enfoque suficiente desde la lógica de los
procesos cognitivos y las capacidades de las personas (Welter, Baker & Wirsching, 2017). La capacidad emprendedora es la habilidad
que tiene el individuo para tomar decisiones con iniciativa propia y
mantenerlas las mismas con perseverancia mientras su entorno cambia (Majmud, 2013). Además, existen 3
pilares que fundamentan la capacidad de emprender: tener ideas propias,
utilizar estas ideas para identificar oportunidades y saber organizar los
recursos para ejecutar la idea inicial. Para Yépez, Frías & Asunción (2019) los emprendedores
tienen la capacidad hacer que las ideas iniciales en modelos de negocio
rentables que aporten positivamente a la sociedad. Los tipos de capacidades
para emprender que tiene un individuo pueden ser: proactividad, toma de
decisiones, inteligencia emocional, valores y planificación (Roegiers, 2000). Para Schmutzler, Andonova y Diaz-Serrano (2019), poseer capacidades para el
emprendimiento, y específicamente aquellas que se relacionan con la
autoeficacia, son claves para el éxito de iniciar un emprendimiento. De esta
forma, las capacidades resultan claves para poder establecer premisas claves
para el emprendimiento, las que, unidas a las condiciones para emprender, constituyen
la tercera ola de estudios del emprendimiento (Welter et al.,
2019).

Género y emprendimiento

Autores como Kuratko y Morris
(2018) argumentan el emprendimiento se encuentra
permeado por variables sociodemográficas, siendo el género una de ellas. Según
INCAE[1], la discriminación de género
prevalece en las sociedades de América Latina, donde, las mujeres se ven
afectadas directamente en la participación en el emprendimiento. Además, limita
su crecimiento personal y su capacidad económica para el desarrollo de su
entorno familiar (Ilie & Cardoza, 2018). Mediante el
estudiado elaborado por Henríquez, Mosquera & Arias (2010), determinan que
existe una diferencia entre hombres y mujeres emprendedoras, también se
determina que las mujeres son más emprendedoras que los hombres, sin embargo,
las mujeres presentan diferencias significativas en los ingresos y posibilidades
que pueden acceder frente a los hombres. También se determina que la brecha
emprendedora entre hombres y mujeres en los recientes años cada vez se acorta
más (Pinokvetskaia &
Ginzburg, 2018).

Contexto académico y emprendimiento

Según Kuratko (2005) consideraba que el
emprendimiento o ciertas dimensiones de este no pueden enseñarse. Por otro
lado, mediante el estudio realizado por Powell
(2013) se determina que la
premisa es obsoleta ya que hoy en día se puede enseñar habilidades, capacidades
y conocimiento sobre emprender, sobre todo en el campo universitario, ya que el
modelo triple hélice (universidad-industria-gobierno) promueve que los
estudiantes puedan ser capaces de aportar a la sociedad con su conocimiento,
esto puede evidenciar principalmente con una idea emprendedora. Mediante un
estudio realizado por Astudillo, Mora & Pozo (2019) se determina que los
estudiantes tienen un aumento en sus habilidades, conocimientos e información
al finalizar un periodo académico en comparación al inicio de este. Esto les
permite a los estudiantes acceder a mayor información
y aumentar la posibilidad de emprender. Sin embargo, a pesar de que existen
estudios previos de la relación entre los ambientes de innovación y el
emprendimiento, todavía hay espacios para poder explicar la influencia de la
cultura y los contextos en el emprendimiento (Lounsbury, Cornelissen, Granqvist & Grodal, 2019).

Por esta razón,
el objetivo de la presente investigación es identificar la relación entre las
capacidades e interés de emprender de jóvenes estudiantes de la carrera de
ingeniería empresarial y jóvenes miembros de la AIESEC del Ecuador con respecto
a su género. De esta manera se estarían considerando aspectos relevantes para
comprender el emprendimiento como el género y el contexto.

Metodología

Muestra

El estudio se realizó en dos organizaciones relacionadas con
estudiantes universitarios. Una de las organizaciones fue la Facultad de
Gestión de una Universidad Pública (N= 136) y en el otro caso fue en una
asociación de estudiantes internacional (N=106). En ambas organizaciones se
consideraron estudiantes ecuatorianos, en su mayoría solteros, con un promedio
de edad de 21 años.

Herramientas

Las herramientas para hacer las mediciones se basaron en el
estudio previo de Ramos, Ruiz & Franco-crespo, 2020), permitiendo la
evaluación de intereses de emprendimiento, divididos en capacidad de emprender,
percepciones sobre la creación de empresas e influencias para emprender.
Asimismo, en las competencias relacionadas con el emprendimiento se
consideraron los valores, la esperanza, la autoestima, la personalidad
proactiva, la actitud hacia el emprendimiento, la toma de decisiones y la
empatía.

Procedimiento

Para el estudio se aplicó una encuesta utilizando la
plataforma Google Forms a los dos grupos de
estudiantes. La encuesta estuvo online durante quince días, con seguimiento por
parte de los investigadores como forma de recordatorio para el llenado. El
instrumento fue anónimo y la participación de los estudiantes fue de forma
voluntaria.

Análisis de los datos

Los datos fueron analizados utilizando cálculos de
frecuencia y comparaciones de media a partir del coeficiente ANOVA. Igualmente
se realizaron correlaciones entre variables utilizando para ellos el
coeficiente de Spearman.

Resultados

Los valores se obtuvieron considerando
comparaciones generales entre los dos grupos de estudiantes, así como
comparaciones teniendo en cuenta el género del estudiante. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos.

Diferencias
entre grupos de estudiantes teniendo en cuenta la organización

Teniendo en cuenta a la organización de
los estudiantes, se realizaron cálculos de comparación. Estos resultados se
muestran en la Tabla 1.

Tabla 1

Diferencias entre estudiantes relacionadas con las condiciones para
emprender de acuerdo con su organización

Media IE

Media AIESEC

Sig.

Mínimo

Máximo

Capacidad de emprender

Relación con los stakeholders

3,664

4,13

0,000

2,00

5,00

Cultura de trabajo

3,720

3,95

0,008

2,00

5,00

Trabajo con incertidumbre

3,552

4,13

0,000

1,67

5,00

Percepciones sobre la creación de empresas

En el caso que identificara
posibilidades de comercializar los resultados de investigación o una idea
consideraría seriamente establecer mi propia empresa

5,634

5,85

0,181

1,71

7,00

Apoyo del círculo cercano para
crear empresa

5,300

5,57

0,036

2,00

7,00

Intención de crear empresa

5,655

5,87

0,150

2,00

7,00

Excelencia en el proceso de
crear empresa

5,117

5,46

0,039

1,00

7,00

Tolerancia al fracaso

5,630

4,77

0,000

2,38

7,00

Influencias para emprender

Mis contactos o discusiones con potenciales
clientes me pueden aportar información que me ayuda o incentiva a crear una
nueva empresa.

4,525

5,88

0,000

1,00

7,00

Información y relaciones
influyen a crear una empresa

4,814

5,95

0,000

1,00

7,00

Mi comunidad influye para crear
una empresa

5,395

5,25

0,366

1,83

7,00

Nota:
IE son las siglas de Ingeniería Empresarial.

Los resultados muestran que los estudiantes de
AIESEC reconocen tener mejores condiciones relacionadas con el emprendimiento,
así como un mejor sistema de soporte y apoyo para la creación de empresas. Sin
embargo, los valores de ambos grupos de estudiantes no son elevados, lo que
demuestra que hay oportunidades de mejora para que el sistema en el que se
encuentran los estudiantes pueda tener un mayor impacto para el emprendimiento.
Los estudiantes de administración, en cambio, mostraron valores más altos de
manera estadísticamente significativa en los relacionado con la tolerancia al
fracaso, lo cuál puede ser un reflejo de la cultura organizacional de la
Universidad a la que pertenecen. Estos resultados de comparación, teniendo en
cuenta las competencias de innovación, se muestran en la Tabla 2.

Con relación a las competencias asociadas al
emprendimiento, hubo resultados de medias más altos y estadísticamente
significativos en el caso de los estudiantes de administración para las
variables esperanza y autoestima. Por su parte, los estudiantes de AIESEC
tuvieron valores más elevados y estadísticamente significativos comparados con
los estudiantes de administración en las variables asociadas a la empatía, la
actitud al emprendimiento y la proactividad. Hubo aspectos relacionados con
atención y reconocimiento de los sentimientos que aparecieron de manera
indistinta tanto en estudiantes de administración como en estudiantes miembros
de AIESEC.

Tabla 2

Diferencias entre estudiantes relacionadas con las competencias para
emprender de acuerdo con su organización

Media IE

Media
AIESEC

Sig.

Mínimo

Máximo

Valores

Pertenecer a un grupo y ser participe
en ayudar a los demás

5,853

6,07

0,079

2,00

7,00

Esperanza

Esperanza

4,689

4,35

0,026

1,00

7,00

Autoestima

Alta autoestima

5,586

3,58

0,000

1,33

7,00

Baja autoestima

5,611

2,16

0,000

2,00

7,00

Personalidad Proactiva

Personalidad Proactiva

4,040

5,75

0,000

2,00

5,00

Inteligencia Emocional

Presto mucha atención a los sentimientos.

2,135

4,22

0,000

1,00

4,00

Reconocimiento de sentimientos y
emociones propios

3,383

3,97

0,000

1,00

4,00

Atención a sentimientos y
emociones

5,846

4,24

0,000

3,00

7,00

Grado de positivismo

3,718

4,12

0,001

1,00

5,00

Percepción e influencia de
estado de ánimo

3,836

3,67

0,206

1,33

5,00

Estado de ánimo

3,477

3,66

0,136

1,00

5,00

Actitud de emprendimiento

Detección y aprovechamiento de
oportunidades

3,964

4,37

0,000

1,75

5,00

Actitud ante oportunidades y
adversidad

3,280

4,54

0,000

1,57

4,00

Excelencia profesional

3,210

4,54

0,000

1,25

4,00

Toma de decisiones

Toma de decisiones

3,235

6,14

0,000

1,00

7,00

Empatía

Suelo darme cuenta rápidamente de cuándo un
amigo/a está enfadado.

5,739

4,51

0,000

2,50

7,00

Detección de estado de ánimo de
los demás

3,768

4,31

0,000

1,00

5,00

Empatía

3,204

3,72

0,000

1,00

5,00

Nota: IE son las siglas de Ingeniería Empresarial

Diferencias
de género teniendo en cuenta las competencias y condiciones para el
emprendimiento

Las mismas comparaciones se realizaron teniendo en
cuenta el género de los estudiantes. Las respuestas se encuentran en la Tabla 3.

Tabla 3

Diferencias entre estudiantes relacionadas con las competencias y
condiciones para emprender de acuerdo con el género

AIESEC

IE

Femenino

Masculino

Sig.

Femenino

Masculino

Sig.

Excelencia en el proceso de crear empresa

5,1564

5,5065

0,056

5,64

5,52

0,535

Apoyo del círculo cercano para crear empresa

5,6635

5,6420

0,916

6,20

5,62

0,012

Negocios previos y relaciones con inversores
influyen a crear empresa

4,5705

5,1667

0,019

6,03

5,88

0,512

Lealtad y honestidad

5,9244

5,7500

0,334

5,89

6,21

0,045

Baja autoestima

2,1032

2,1811

0,607

3,96

4,42

0,017

Proactividad

5,7560

5,9776

0,139

3,99

4,43

0,004

Detección y aprovechamiento de oportunidades

3,1513

3,2943

0,089

4,39

4,65

0,020

Empatía

3,2733

3,1053

0,347

3,48

3,91

0,035

Nota: Se consideraron los valores
donde hubo diferencias estadísticamente significativas entre los estudiantes de
acuerdo con su género. Las variables y valores que no tuvieron diferencias
estadísticamente significativas no están incluidos en la Tabla 3. IE son las
siglas de Ingeniería Empresarial.

El comportamiento relacionado con diferencias de
género fue distinto en el caso de estudiantes miembros de AIESEC en comparación
con los estudiantes de administración. En el caso de AIESEC, hubo diferencias
estadísticamente significativas relacionadas con el género teniendo en cuenta
la percepción de excelencia al momento de crear una empresa y la existencia de
negocios previos, donde el género masculino tuvo puntuaciones más altas. Esta
diferencia de comportamientos, donde el género masculino tuvo una puntuación
más alta, también se reflejó en el caso de los estudiantes de administración.
Las personas de género masculino indicaron tener mayores niveles de lealtad,
honestidad, proactividad, empatía y aprovechamiento de oportunidades. Las
personas de género femenino, por su parte, mostraron tener una autoestima más
baja, pero mayor apoyo del círculo cercano al momento de crear una empresa.

Relaciones
entre competencias y condiciones para el emprendimiento de acuerdo con el
género

Para poder comprender la relación entre las
competencias y las condiciones para el emprendimiento de acuerdo con el género,
se realizaron cálculos para cada una de las organizaciones a las que pertenecen
los estudiantes. Los resultados para el género femenino en el caso de
estudiantes de administración se encuentran en la Tabla 4.

En el caso del género femenino en los estudiantes
de administración, la autoestima a pesar de ser uno de los atributos claves
para el emprendimiento, fue la variable con el menor número de correlaciones
estadísticamente significativas con los elementos relacionados con las
condiciones para emprender. Los otros elementos con menor número de
correlaciones fueron el ser admirado y la empatía.

Tabla 4

Relación entre competencias y condiciones para emprender de acuerdo
en estudiantes de administración de acuerdo con el género

Condiciones de emprendimiento

Relaciones con stakeholders

Cultura de trabajo

Trabajo con incertidumbre

Intención de crear empresa

Excelencia en el proceso de crear empresa

Apoyo del círculo cercano para crear empresa

Tolerancia al fracaso

Información y relaciones influyen a crear empresa

La comunidad universitaria (sin contar estudiantes) influye a crear
empresa

Negocios previos y relaciones con inversores influyen a crear empresa

Género Femenino

Competencias de emprendimiento

Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás

0,222

0,209

,248*

,414**

,318**

,298**

,280*

,512**

,434**

,324**

Lealtad y honestidad

,319**

,318**

,279*

,262*

,301**

,405**

,309**

,405**

0,151

0,114

Ser admirado

0,054

0,188

0,085

0,127

0,069

0,117

,392**

0,135

,357**

,241*

Autenticidad

,316**

,424**

,276*

,298**

,511**

,263*

,462**

,486**

,331**

,366**

Comportamiento referente al contexto

,276*

,411**

0,178

,279*

,419**

,351**

,490**

,410**

,264*

,280*

Esperanza

,327**

,384**

,259*

,373**

,482**

,263*

,320**

,421**

,342**

,263*

Baja autoestima

-0,174

-0,102

-,260*

-,224*

-0,126

-0,128

0,116

-0,162

,270*

0,070

Alta autoestima

0,106

0,194

0,108

0,172

,284*

0,129

0,125

,381**

0,061

0,183

Proactividad

,328**

,270*

,237*

,289*

,516**

,416**

,356**

,483**

,338**

,408**

Reconocimiento de sentimientos y emociones propios

,443**

,386**

,373**

,268*

,393**

,259*

,271*

,391**

,252*

0,200

Grado de positivismo

,392**

,258*

,425**

,238*

,247*

0,204

0,185

,393**

,306**

0,205

Percepción e influencia de estado de ánimo

,280*

,321**

0,210

0,118

,228*

0,122

,322**

,363**

,333**

,261*

Atención a sentimientos y emociones

,505**

,340**

,303**

,355**

,283*

,374**

0,217

,338**

0,206

0,161

Actitud ante oportunidades y adversidad

,252*

,252*

,283*

0,209

,285*

0,218

0,101

,431**

,227*

,305**

Detección y aprovechamiento de oportunidades

,374**

0,181

,254*

,246*

,336**

,266*

,253*

,390**

0,220

,262*

Excelencia profesional

,408**

,257*

,380**

,364**

,359**

,447**

0,139

,487**

0,137

,328**

Capacidad de planificar y tomar decisiones

,234*

,337**

,293*

,284*

,427**

,340**

,370**

,535**

,362**

,414**

Detección de estado de ánimo de los demás

,233*

,364**

,268*

0,190

,250*

,273*

,249*

,410**

0,222

0,173

Empatía

0,016

0,187

-0,041

0,119

,240*

0,190

,235*

,333**

,450**

,316**

Género Masculino

Competencias de emprendimiento

Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás

0,196

,295*

0,220

,421**

,316*

,480**

,394**

,554**

,477**

0,175

Lealtad y honestidad

0,094

0,151

0,165

0,231

0,139

,412**

,347*

,475**

0,253

0,232

Ser admirado

0,171

,367**

,275*

0,081

,340*

0,202

0,255

0,179

,466**

0,151

Autenticidad

,381**

,349**

,284*

,385**

,417**

0,235

0,192

,351**

0,020

0,241

Comportamiento referente al contexto

0,215

,350**

0,160

,507**

,349**

,382**

,372**

,492**

,383**

0,081

Esperanza

,446**

,377**

,471**

,445**

,473**

,438**

,360**

,539**

0,258

,400**

Baja autoestima

-0,185

0,156

-0,222

-0,186

-0,163

0,031

-0,060

-0,196

0,100

-0,141

Alta autoestima

,403**

0,138

,349*

,380**

,354**

,371**

0,156

,374**

0,256

0,262

Proactividad

,411**

0,239

,361**

,471**

,478**

,397**

,284*

,409**

0,165

,352**

Reconocimiento de sentimientos y emociones propios

0,174

0,145

,293*

,374**

0,243

,374**

0,200

0,217

,327*

0,192

Grado de positivismo

,275*

0,260

0,266

,362**

,277*

,356**

,358**

,446**

,278*

0,226

Percepción e influencia de estado de ánimo

0,119

0,080

0,032

0,198

0,212

0,100

0,104

0,098

0,272

0,107

Atención a sentimientos y emociones

,297*

0,136

0,205

,442**

0,264

0,203

0,130

,354*

0,175

0,160

Actitud ante oportunidades y adversidad

0,225

0,050

,290*

0,105

,296*

0,148

-0,075

0,125

-0,097

0,257

Detección y aprovechamiento de oportunidades

,478**

,372**

,472**

,319*

0,267

0,244

0,035

,287*

0,044

,340*

Excelencia profesional

0,148

-0,007

0,173

0,066

0,207

0,241

0,078

0,179

0,030

0,126

Capacidad de planificar y tomar decisiones

0,198

0,217

,289*

,347*

,285*

0,265

0,204

,412**

,337*

,345*

Detección de estado de ánimo de los demás

,307*

,301*

,354**

0,220

0,244

0,222

0,041

0,192

,275*

0,180

Empatía

0,146

0,141

0,112

-0,019

0,111

0,158

,324*

0,092

,596**

0,109

El género masculino en estudiantes de
administración tuvo menos componentes de comportamientos que correlacionaron de
forma estadísticamente significativa con las condiciones para emprender. Los
que no tuvieron correlaciones significativas fueron la percepción de la
influencia y la baja autoestima. Por su parte, la honestidad, el estado de
ánimo, la excelencia profesional, la atención a sentimientos, la capacidad de
detectar estados de ánimo en las personas y la empatía tuvieron pocas
correlaciones estadísticamente significativas. En el caso de las estudiantes de
género femenino de AIESEC, los cálculos de correlaciones están presentados en
la Tabla 5.

Tabla 5

Relación entre competencias y condiciones para emprender de acuerdo en
estudiantes de AIESEC de acuerdo con el género

Relaciones con stakeholders

Cultura de trabajo

Trabajo con incertidumbre

Intención de crear empresa

Excelencia en el proceso de crear empresa

Apoyo del círculo cercano para crear empresa

Tolerancia al fracaso

Información y relaciones influyen a crear empresa

La comunidad universitaria (sin contar estudiantes) influye a crear
empresa

Negocios previos y relaciones con inversores influyen a crear empresa

Género Femenino

Competencias de emprendimiento

Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás

0,233

0,041

0,126

0,201

0,169

0,201

0,104

0,211

0,134

0,223

Lealtad y honestidad

,344**

,351**

0,206

,361**

,340**

0,221

,317*

,309*

,274*

0,194

Ser admirado

0,159

-0,034

0,158

0,036

0,047

-0,023

0,025

0,065

-0,102

-0,041

Autenticidad

-,272*

-0,002

-0,209

-0,089

-0,089

-0,123

-0,165

-0,052

-0,015

-0,146

Comportamiento referente al contexto

0,075

,296*

-0,116

0,226

0,193

0,117

,333*

,362**

0,134

0,133

Esperanza

0,207

0,111

0,056

,275*

,365**

,308*

0,175

,292*

0,228

,339**

Baja autoestima

0,143

0,065

0,129

0,244

,291*

,292*

,438**

0,215

0,066

0,005

Alta autoestima

0,052

-0,137

0,031

,305*

,320*

,278*

,272*

,299*

0,068

0,184

Proactividad

0,251

0,128

0,239

,356**

,495**

,613**

,439**

,457**

,375**

,359**

Reconocimiento de sentimientos y emociones propios

0,056

-0,073

-0,102

0,118

-0,024

-0,011

0,117

0,159

0,094

0,019

Grado de positivismo

0,065

0,067

0,035

0,217

0,170

0,203

0,204

,364**

0,092

0,194

Percepción e influencia de estado de ánimo

0,236

0,248

0,088

,379**

,571**

,521**

,602**

,480**

0,167

,275*

Atención a sentimientos y emociones

,334**

,382**

,281*

,338**

,519**

,399**

,512**

,308*

0,239

,299*

Actitud ante oportunidades y adversidad

0,195

0,219

0,218

0,154

,422**

,300*

,335**

,279*

0,198

0,238

Detección y aprovechamiento de oportunidades

,335**

0,235

0,057

0,183

,334**

0,254

,346**

,269*

0,018

0,093

Excelencia profesional

,364**

0,105

0,253

0,006

0,099

0,087

0,009

-0,018

-0,016

0,027

Capacidad de planificar y tomar decisiones

0,249

0,148

,280*

0,059

0,220

0,163

0,209

0,009

0,177

0,220

Detección de estado de ánimo de los demás

0,139

0,048

0,032

0,125

0,078

0,197

0,066

0,144

-0,119

0,078

Empatía

0,233

0,041

0,126

0,201

0,169

0,201

0,104

0,211

0,134

0,223

Género Masculino

Competencias de emprendimiento

Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás

0,230

,300*

,352*

,420**

,446**

0,137

0,188

0,018

0,002

0,230

Lealtad y honestidad

0,286

,306*

,342*

0,008

0,014

-0,020

0,265

0,027

,401**

,314*

Ser admirado

0,019

0,133

0,194

-0,037

0,129

0,012

0,218

-0,185

0,110

0,093

Autenticidad

-0,057

-0,028

-0,221

-0,100

-0,080

-0,039

-0,193

0,109

-,295*

-0,110

Comportamiento referente al contexto

0,085

0,235

0,232

0,185

,315*

0,037

,354*

0,147

0,053

-0,007

Esperanza

,424**

,342*

,506**

,405**

,413**

0,259

,297*

0,181

0,197

,318*

Baja autoestima

,360*

0,229

,392**

0,267

0,252

0,134

,351*

,308*

,365*

0,260

Alta autoestima

,505**

,447**

,563**

,396**

,422**

0,144

,309*

0,229

0,198

0,271

Proactividad

,530**

,490**

,634**

,481**

,425**

0,219

,354*

,344*

0,198

0,271

Reconocimiento de sentimientos y emociones propios

,538**

,503**

,404**

,374*

0,246

0,104

0,180

,306*

0,141

0,108

Grado de positivismo

,450**

,622**

,354*

,542**

,372*

0,162

,408**

0,259

0,190

0,135

Percepción e influencia de estado de ánimo

,305*

,472**

,439**

,476**

,505**

,374*

,351*

0,069

0,213

,412**

Atención a sentimientos y emociones

0,246

,333*

,298*

,344*

,338*

0,267

,405**

0,180

,365*

,357*

Actitud ante oportunidades y adversidad

,354*

,433**

,375*

,498**

,471**

,332*

,436**

,294*

0,274

,453**

Detección y aprovechamiento de oportunidades

,373*

,446**

,394**

,542**

,487**

,330*

,629**

,454**

,299*

,323*

Excelencia profesional

0,208

0,236

0,177

,356*

0,290

,339*

0,208

0,135

0,194

0,242

Capacidad de planificar y tomar decisiones

,362*

,408**

,354*

,510**

,393**

,448**

,351*

,310*

0,255

,369*

Detección de estado de ánimo de los demás

0,199

0,261

-0,072

0,268

0,282

0,128

0,116

0,292

-0,020

0,135

Empatía

0,230

,300*

,352*

,420**

,446**

0,137

0,188

0,018

0,002

0,230

Las estudiantes de género femenino de AIESEC
tuvieron menos aspectos relacionados con las competencias para el
emprendimiento en comparación con las estudiantes de administración. En este
caso hubo aspectos que no correlacionaron de manera significativa con ninguno
de los elementos asociados a condiciones de emprendimiento como el caso de la
inteligencia emocional, el hecho de pertenecer a un grupo y el ser admirado.

El comportamiento que tuvieron los estudiantes de
género masculino de AIESEC, con relación a los elementos que no correlacionaron
de forma estadísticamente significativa, en cambio, fue similar al de los
estudiantes de administración de género masculino. Igualmente aparece la
capacidad de detectar estados de ánimo como uno de los elementos que no
correlacionó de forma estadísticamente significativa. Adicional, se encuentra
el hecho de ser admirado como otro de los elementos que no tuvo este tipo de
correlaciones. Adicional, podemos identificar que la honestidad, y el
comportamiento referente al contexto fueron dos elementos que correlacionaron
de forma estadísticamente significativa solamente con uno de los elementos de
las condiciones de emprendimiento.

Discusión

Los
resultados presentan elementos claves que permiten comprender las diferencias
que se encontraron teniendo en cuenta el género y el contexto de los
estudiantes. A continuación, se discuten los principales hallazgos encontrados.

El
contexto es importante en el análisis del emprendimiento

Efectivamente,
autores como Rich et al.,
(2019) argumentan que el contexto influye en el emprendimiento, una vez
que países en desarrollo van a poseer más emprendedores debido al problema del
desempleo que afrontan. Asimismo, Ramos et al.
(2020) indican que los contextos, influenciados por la educación,
pueden orientar el comportamiento de los emprendedores hacia la búsqueda de
iniciativas personales, o hacia el desarrollo económico del negocio. Por su
parte, Gamal et al.
(2011) indica que el contexto determina las capacidades de innovación y
las expectativas que las personas tienen con relación a emprender (Bakir &
Jarvis, 2017; Gaddefors & Anderson, 2017; Gamal et al., 2011; Jones et al.,
2019; Meoli et al., 2020; Nakara et al., 2019). En este sentido, nuestros resultados
evidencias que el contexto define la forma en que se ve y desarrolla el
emprendimiento en las personas.

Existen
diferencias de género con relación a las capacidades e intereses para emprender

Autores como Rich et al. (2019),
indican que los emprendedores pueden clasificarse en varios tipos, entre ellos
existe una clasificación teniendo en cuenta al género de la persona. Esto se ha
visualizado en las formas de abordar temas como la innovación y el
emprendimiento, una vez que las mujeres han presentado comportamientos
diferenciadores en comparación a los hombres (Bjornali &
Anne Støren, 2012). Sarfaraz et al.
(2014) identificó
que el emprendimiento en el género femenino
es independiente de si existen o no sistemas que garanticen la igualdad de género, por lo que el deseo de emprender es independiente de si la mujer se siente o no discriminada en su contexto, a pesar de que existen propuestas relacionadas con la generación de
políticas de disminución de
la brecha de desigualdad
con relación al emprendimiento,
relacionadas con el acceso a financiamiento y
capital, la relación trabajo
familia y los prejuicios y estereotipos que viven las mujeres en el contexto
laboral, entre otros (Dauvellier et al., 2016).

Teniendo en cuentas las características y las
intenciones de emprender, Sullivan & Meek (2012)
determinó que existen factores individuales, como la persistencia, que es más
frecuente en mujer en comparación a sus colegas masculinos. Asimismo, Mayorga et al. (2020)
determinaron que el género femenino, al momento de emprender, tienen
motivaciones diferentes en comparación a los hombres, estando más orientadas a
temas como la familia y siendo más realistas durante todo el proceso. Por su
parte, los hombres están más motivados por temas económicos, sobre todo dados
por la condición de género del hombre como el proveedor (Mayorga et al., 2020).
En el caso de la motivación, estudios como el de Ward et al. (2019)
determinaron que las mujeres, en cambio, están más motivadas que los hombres al
momento de emprender, mientras que los hombres se guían más por temas
subjetivos relacionados con la intención de hacer su emprendimiento.

Existen
diferencias de género con relación a las capacidades e intereses para emprender

Autores como Rich et al. (2019),
indican que los emprendedores pueden clasificarse en varios tipos, entre ellos
existe una clasificación teniendo en cuenta al género de la persona. Esto se ha
visualizado en las formas de abordar temas como la innovación y el
emprendimiento, una vez que las mujeres han presentado comportamientos
diferenciadores en comparación a los hombres (Bjornali &
Anne Støren, 2012). Sarfaraz et al.
(2014) identificó
que el emprendimiento en el género femenino
es independiente de si existen o no sistemas que garanticen la igualdad de género, por lo que el deseo de emprender es independiente de si la mujer se siente o no discriminada en su contexto, a pesar de que existen propuestas relacionadas con la generación de
políticas de disminución de
la brecha de desigualdad
con relación al emprendimiento,
relacionadas con el acceso a financiamiento y
capital, la relación trabajo
familia y los prejuicios y estereotipos que viven las mujeres en el contexto
laboral, entre otros (Dauvellier et al., 2016).

Teniendo en cuentas las características y las
intenciones de emprender, Sullivan & Meek (2012)
determinó que existen factores individuales, como la persistencia, que es más
frecuente en mujer en comparación a sus colegas masculinos. Asimismo, Mayorga et al. (2020)
determinaron que el género femenino, al momento de emprender, tienen
motivaciones diferentes en comparación a los hombres, estando más orientadas a
temas como la familia y siendo más realistas durante todo el proceso. Por su
parte, los hombres están más motivados por temas económicos, sobre todo dados
por la condición de género del hombre como el proveedor (Mayorga et al., 2020).
En el caso de la motivación, estudios como el de Ward et al. (2019)
determinaron que las mujeres, en cambio, están más motivadas que los hombres al
momento de emprender, mientras que los hombres se guían más por temas
subjetivos relacionados con la intención de hacer su emprendimiento.

Hay
componentes de competencias que tienen más correlaciones que otros con relación
a las condiciones para emprender, y esto es diferente de acuerdo con el género

Por último, uno de los hallazgos encontrados está
relacionados con la existencia de diferencias con relación a las competencias
que se relacionan con las condiciones para emprender, las que varían de acuerdo al género y al contexto. Estos resultados se
contraponen a las premisas indicadas en el estudio de Marin-Garcia et al. (2011),
que justifica el hecho de que hay competencias que son universales y que, por
tanto, no se diferencian atendiendo a los contextos. Sanz‐Valle et al. (2011),
en relación con el contexto, menciona que el emprendimiento y la innovación son
característicos de un tipo de cultura adhocrática, manteniendo la lógica de que
contextos semejantes van a tener comportamientos y competencias semejantes a
desarrollar. Esta percepción de competencias comunes, han permitido la
elaboración de modelos de competencias orientados al emprendimiento y la
innovación (Ward et al., 2019).
Sin embargo, nuestros resultados muestran que, si bien hay competencias que van
a ser comunes en su relación con las condiciones para el emprendimiento, van a
haber diferencias dadas por el género que hacen que existan unas competencias
que no mantengan el comportamiento esperado, por no tener correlaciones o tener
correlaciones bajas. Tal es el caso de la búsqueda de la admiración o temas
como la detección de emociones en las personas.

Conclusiones

De acuerdo con
los resultados obtenidos, podemos concluir que, efectivamente hay diferencias
teniendo en cuenta al género de los estudiantes, siendo los estudiantes de
administración los que mayor cantidad de diferencias de género poseen en cuanto
a la valoración obtenida en las variables medidas. Las mayores diferencias
fueron relacionadas a la autoestima, la lealtad, la honestidad, la
proactividad, la empatía y el aprovechamiento de oportunidades; elementos que
fueron estadísticamente superiores en el caso de los hombres. Otras diferencias
identificadas estuvieron en la relación existente entre las competencias y las
condiciones para emprender. En este caso, las estudiantes de AIESEC tuvieron
menos correlaciones significativas en comparación a las estudiantes de administración.
Por otro lado, las estudiantes, en sentido general, tuvieron mayor número de
correlaciones estadísticamente significativas en comparación a los estudiantes
de género masculino.

Otro hallazgo
importante fue relacionado al contexto, pues en función del espacio de relación
entre los estudiantes, encontramos diferencias estadísticamente significativas.
Los estudiantes de administración puntuaron más alto en aspectos como la
esperanza y la autoestima, mientras que los estudiantes de AIESEC tuvieron mejores
valores en temas como la empatía, la actitud al emprendimiento y la
proactividad. Sin embargo, en ambas instituciones los valores de medias
obtenidos fueron bajos, lo que indica oportunidades de mejora y de desarrollo
de competencias, así como de creación de mejores condiciones para emprender.
Esto puede ser representativo del contexto ecuatoriano y del déficit de
espacios existentes relacionados con ambientes de innovación y emprendimiento.

Limitaciones

Entre las
limitaciones del estudio se encuentra que los datos fueron obtenidos en dos
grupos, lo que limita poder extender los resultados a un contexto más amplio.
Por tanto, sería de utilidad el poder extender el estudio a otros contextos que
permitan verificar el comportamiento específico que están teniendo las
variables competencias y condiciones de emprendimiento. Al mismo tiempo, hay
una limitación relacionada a la presencia del género, definida por el contexto.
Se podría realizar una investigación más amplia, a nivel regional, para poder
extender las conclusiones a temas de género que permitan generar políticas de
apoyo, así como estrategias de fortalecimiento de los espacios y ambientes de
innovación.

Pistas para futuras investigaciones

El emprendimiento es clave para el desarrollo de los países
y, a pesar de que se ha estudiado de acuerdo a la viabilidad económica y
necesidad del mismo, es recientemente que se ha incorporado la noción de
relación entre competencias y condiciones para emprender, considerado como la
tercera ola del emprendimiento (Welter et al., 2019). En este sentido, hay mucho trabajo por hacer
para comprender estas relaciones y aspectos como el contexto, los que se han
verificado importantes para poder entender el emprendimiento como un proceso
multifactorial, como ha sido la propuesta de autores como Vallaster et al. (2019), lo que también constituye
uno de los principales hallazgos de esta investigación.

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[1]
Instituto Centroamericano de Administración de Empresas