Adecuación Curricular para
Incremento del Vocabulario del Idioma Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de
Guayaquil

Curricular
Adaptation to Increase the Vocabulary in English for Eighth-grade Students from
Guayaquil

Israel Bravo
Bravo

Universidad de Guayaquil

Guayaquil, Ecuador

[email-masked]

Orcid:
0000-0003-0648-4061

Maria
Palmira Alves

Universidad de Minho

Braga, Portugal

[email-masked]

Orcid:
0000-0002-3108-744X

Resumen— Esta investigación tiene como
propósito principal analizar la incidencia de la adecuación curricular en el
incremento del vocabulario del idioma inglés en estudiantes de octavo año
Educación General Básica (EGB) de las instituciones educativas fiscales de Guayaquil.
Para ello, es necesario describir varios factores tales como la falta de un
currículo del Inglés en la primaria que facilite una base sólida de
conocimientos de este idioma, el contenido académico muy superior en
comparación a los años de primaria. Se enfoca, principalmente, en el diseño
curricular que rige en la actualidad para estudiar cómo su aplicación determina
el rendimiento académico en cuanto a la adquisición de vocabulario y, con ello,
el aprendizaje y dominio del idioma por parte de los estudiantes. El estudio se
desarrolla bajo una metodología investigativa de campo, transversal, no
experimental y descriptiva, con un enfoque cuantitativo, y con un diseño tipo
encuesta, para evaluar la información obtenida a través de un cuestionario de
24 preguntas aplicado a 469 profesores del área de inglés del octavo año
pertenecientes a las instituciones educativas fiscales de Guayaquil. Los
resultados muestran una baja eficiencia en la adquisición de vocabulario por
parte de los estudiantes debido a la falta de adecuación curricular. Se
concluye que para mejorar el aprendizaje del inglés es necesario adaptar el
currículo a las necesidades individuales, recomendándose la aplicación de un
diagnóstico previo del campo lexical en los estudiantes.

Palabras Clave: Currículo,
Vocabulario, Aprendizaje Inglés.

Enviado: 01/11/2020                                     Aceptado:
30/11/2020                                   Publicado:
30/12/2020

Sumario: I Introducción, II Desarrollo, III Metodología, IV Resultados, V
Discusión, VI Conclusiones.

Como
citar: Bravo, Israel., Alves, Maria. (2020). Adecuación Curricular para Incremento
del Vocabulario del Idioma Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de
Guayaquil. Revista Tecnológica - Espol, 32(2). Recuperado a partir
de http://www.rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/781

http://www.rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/rte/article/view/781

https://doi.org/10.37815/rte.v32n2.781

Abstract— The main
purpose of this research is to analyze the incidence
of curricular adaptation towards the increase of the English language
vocabulary in eighth grade BGE students of public education in Guayaquil city.
It was necessary to describe some factors such as the lack of an English
curriculum in primary school to provide a solid base of knowledge of that
language, the higher academic content compared to the primary school years. The
focus was mainly on the curricular design currently applied to study how its
application determines the academic performance in terms of vocabulary
acquisition and the students' language learning and mastery. The study was
developed under a cross-sectional, non-experimental, and descriptive field
research methodology, with a quantitative approach. A survey-type tool was
designed to evaluate the information, and the 24-question questionnaire was
applied to 469 eighth-grade English teachers from public education in Guayaquil
city. The findings showed low efficiency in vocabulary acquisition in those
students due to the lack of a curricular adaptation. This research concludes
that English learning improvement in Guayaquil city should be based on a
curriculum adaptation. The application of a previous diagnosis of the Lexi
level is our recommendation.

Keywords: Curriculum, Vocabulary, English
Learning

I. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con [1] el idioma inglés es considerado
como la lengua más hablada en el mundo, esto ha ocasionado que las
instituciones educativas del país lo integren en el currículum educativo. Al
referirse al inglés como un idioma extranjero diferente al nativo es necesario
considerar el proceso de aprendizaje que esta lengua requiere y que normalmente
el estudiante no aplica en su vida diaria. Motivo por el cual, el proceso de
aprendizaje del inglés se realiza dentro de las aulas de clase, donde se
utilizan diversas actividades y ejercicios para monitorear el desempeño del
estudiante en este idioma.

Tal como lo menciona [2], con la actual
globalización el idioma inglés se ha convertido en un factor muy importante
para el desarrollo de los países, dando lugar a que se ponga énfasis en un
diseño curricular que potencie el aprendizaje en la masa estudiantil.

Sin embargo, según [3], existe la tendencia a
incorporar en el currículo más elementos vinculados a la gramática que aquellos
orientados a la ampliación del vocabulario, obviando el hecho de que este es
fundamental para la adquisición, comprensión y producción del idioma. Tal
tendencia ha conllevado a que en la planificación curricular en el aula
generalmente prevalezca una metodología de enseñanza teórica por encima de la
práctica.

Como
resultado de lo anterior en las instituciones educativas del país la enseñanza
del idioma inglés estaría mucho más enfocada en estructuras gramaticales; lo
que estaría derivando hacia deficiencias en el aprendizaje del inglés.

Al respecto, [4] expresa que para aprender un
idioma diferente al nativo se requiere perseverancia, atención, compromiso y
mucho tiempo e interés, y que para diseñar un currículo educativo para un
idioma extranjero, el docente se encuentra con grandes desafíos como la
elección de una metodología y secuencia de enseñanza equitativa entre el
vocabulario y estructuras gramaticales, donde existen varias recomendaciones,
para lo que se debe analizar detenidamente los conocimientos previos de la
audiencia.

En el caso del vocabulario, [4] menciona que es
necesario investigar la frecuencia de las palabras en el habla, aunque también
se debe de considerar lo preciso de un vocablo y la semejanza con otros, por lo
cual es esencial incluir palabras que permitan definirlas.

En consecuencia, se deben definir y precisar los
contenidos a impartir a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés, tanto en vocabulario como en gramática, de
acuerdo a su entorno y las necesidades que el mismo le exige, es decir
en su uso práctico. Por ello, se debe adecuar el currículo a tal fin que se
aproxime a la realidad del estudiante.

Por todos estos motivos, se aborda este estudio
investigativo con el propósito de determinar la relación entre el nivel de
inclusión en el diseño curricular de contenidos, estrategias y actividades
dirigidas a la ampliación del vocabulario y el aprendizaje del idioma inglés de
los estudiantes de octavo año Educación General Básica (EGB) de colegios
fiscales.

A.
Planteamiento del tema

El dominio
de la lengua inglesa para [5] cada día es más solicitado en los negocios y las relaciones
internacionales; bajo esta línea, se relaciona con factores de progreso y
crecimiento económico en escala global. El interés por adquirir la habilidad de
hablar el idioma inglés se extiende por toda Latinoamérica. Esta región ha
realizado enormes esfuerzos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
esta lengua a través de políticas y programas, lo que ha generado que cada vez
más personas en la región puedan acceder al aprendizaje del inglés.

De acuerdo
con [4]
en Ecuador, el “Ministerio de Educación” a través de la “Dirección Nacional de
Currículo y la División Nacional de Idiomas Extranjeros”, ha definido nuevos
lineamientos y ajustes en los currículos de inglés para el octavo, noveno y décimo
año de Educación General Básica, de igual manera lo hizo con el primero,
segundo y tercero de bachillerato, convencido de la necesidad de mejorar la
enseñanza del inglés.

En esencia,
se considera a este idioma como una herramienta indispensable para crear
profesionales más competentes en el futuro por lo que, hoy en día, se deben
preparar contenidos de calidad para enseñar inglés en las aulas a los
estudiantes y, por tal motivo, se le debe incluir en el currículo y dar la
debida importancia como parte de una educación integral.

En la
provincia del Guayas el idioma inglés posee una importancia significativa,
debido a que ha generado gran interés en la población como consecuencia de la
globalización, lo que provoca que las ciudades entren a un proceso de
desarrollo tecnológico dado que se hace fundamental el empleo de idiomas que
vayan acorde con la nueva sociedad globalizante.

En el caso
de la ciudad de Guayaquil existe una tendencia a la actualización de los
contenidos académicos con el fin de promover el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés, especialmente en las instituciones educativas
fiscales. Sin embargo, tal como señala [4], generalmente los profesores que
dan cátedra del idioma inglés ejecutan la planificación curricular de manera
rígida, sin considerar las necesidades del alumno y su entorno.

Uno de los
inconvenientes de este enfoque rígido en la planificación curricular es que a
menudo se obvia la adquisición de vocabulario, concediéndole más espacios y
contenidos a los tópicos gramaticales, por ejemplo. Esta situación se da a
pesar de que la ampliación del vocabulario es esencial para el aprendizaje de
una lengua, pues “Si las estructuras de la lengua constituyen el esqueleto de
la lengua, entonces es el vocabulario el que proporciona los órganos vitales y
la carne” [6].

Contar con
un repertorio léxico abundante resulta importante, porque esto ayuda al
estudiante a leer y hablar con mayor fluidez, usando el contexto para deducir
el significado de las nuevas palabras que se le presenten [3]. Otra razón
que al contar con un mayor campo de conocimiento sobre el vocabulario el/la
estudiante aprende y reconoce con mayor facilidad las estructuras gramaticales,
lo que le permitirá escribir y leer con confianza ya que no teme encontrarse
con palabras nuevas [3].

En este
sentido, si se espera que el estudiante aprenda inglés es necesario transcender
el aprendizaje tradicionalista y profundizar en la adecuación curricular, pues
adaptar los contenidos a las necesidades de la audiencia conlleva, entre otras
cosas, a dar mayor cabida a contenidos, estrategias y actividades vinculadas a
la adquisición de vocabulario, aspecto fundamental dentro del proceso de
aprendizaje del inglés.

Esas
adecuaciones curriculares “consisten en una secuencia de acciones sobre un
currículo diseñado para una determinada población que conducen a la modificación
de alguno o todos sus elementos” [7, p. 24], por lo que el docente singulariza y contextualiza la
propuesta pedagógica de acuerdo a las limitaciones
para el aprendizaje y la participación que observa en sus estudiantes.

En otras
palabras, aun cuando se trata de un término utilizado recurrentemente en el
campo de la educación inclusiva, se debe tener en cuenta que un bajo nivel de
vocabulario -para efectos de aprendizaje de una lengua- debe considerarse como
una limitación o barrera.

En consecuencia, para dilucidar como se
atiende a las premisas de esta relación entre adquisición de vocabulario y
aprendizaje del inglés el desarrollo de la presente investigación se enfocó en
la manera como los docentes de inglés de octavo año de instituciones educativas
oficiales de Guayaquil incorporan a sus planificaciones curriculares
contenidos, estrategias y actividades hacia la ampliación del vocabulario.

B.
Justificación

De acuerdo a [8] el diseño
curricular es fundamental debido a que sirven como guía a los docentes de
inglés en las instituciones educativas fiscales del país, pero para ello es
indispensable incorporar los elementos necesarios para que los estudiantes
puedan adquirir las destrezas que les faciliten dominar esta lengua extranjera.

En este
particular, el presente trabajo está orientado a entrever como los contenidos
dirigidos al aumento del vocabulario influyen en aprendizaje del idioma inglés
en estudiantes de octavo año EGB se justifica desde diversas perspectivas. En
primer lugar, en cierta forma, permitiría detectar las trabas y limitaciones
que existen para el aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes, lo que
a la larga ayudaría a plantear soluciones al respecto.

En segundo
lugar, es necesario ampliar la base teórica desde la cual se relaciona la
ampliación del léxico con el nivel de aprendizaje alcanzado de una segunda
lengua, comprendiendo que hasta ahora son mayores los enfoques teóricos que
vinculan la adquisición de una lengua extrajera con el aspecto gramatical.

Asimismo,
esta investigación se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021
Toda una Vida en su “Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida” el cual
contiene el “Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades
para todas las personas” con su respectiva “Política 1.6: Garantizar el derecho
a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo
criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural” [9].

Por otro
lado, de acuerdo con [10], los profesores de instituciones educativas fiscales deben
poner atención a los contenidos académicos de acuerdo con los conocimientos de
los estudiantes y su entorno, para generar efectos positivos en el aprendizaje
de este idioma; de allí que con la actual investigación se estaría buscando
comprobar en qué medida los profesores de inglés de segundo año de las
instituciones de Guayaquil atienden a esta premisa.

En
definitiva, el presente trabajo de investigación busca contribuir en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, identificando los factores adversos
que perjudican o entorpecen este proceso; hallazgos a los que se busca llegar
partiendo de la información recabada a través de la encuesta aplicada a un
grupo de profesores, así como de la revisión bibliográfica.

C.
Objetivo general

·   Determinar
la relación entre el nivel de inclusión en el diseño curricular de contenidos,
estrategias y actividades dirigidas a la ampliación del vocabulario y el
aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de octavo año EGB de colegios
fiscales de Guayaquil.

D.
Objetivos específicos

·
Analizar la influencia de la
ampliación de vocabulario en el aprendizaje del inglés.

·
Medir la incorporación de
contenidos, estrategias y actividades dirigidas a la ampliación del vocabulario
de inglés en el octavo año EGB de colegios fiscales.

·
Determinar el nivel de aprendizaje
del inglés por parte de estudiantes de octavo año EGB de colegios fiscales.

·   Describir
la relación entre la incorporación de contenidos, estrategias y actividades que
amplían el vocabulario de un idioma y el nivel de aprendizaje alcanzado.

E.
Hipótesis

El aprendizaje
del inglés de los estudiantes de octavo año EGB de colegios fiscales está
relacionado con el nivel de inclusión en la planificación curricular de
actividades vinculadas a la ampliación del vocabulario de dicho idioma.

II. DESARROLLO

F.
Currículum educativo

A base de
los conceptos propuesto por [4] se puede determinar que el currículum educativo es la forma
práctica de implementar una teoría didáctica, a la enseñanza, y es considerado
como un plan de acción que permite al docente desarrollarlo en el aula de
clases con los estudiantes; además de ser una metodología de organización de
las actividades educativas de acuerdo con los contenidos, técnicas y herramientas
didácticas a utilizar.

La autora
agrega que el objetivo de la educación es formar al ciudadano y forjar una
sociedad a través de un currículum que procede como un proceso activo donde
interviene un conjunto de elementos tales como factores sociales, objetivos,
recursos, entre otros, los cuales interactúan para lograr ese objetivo
educativo planteado. Esto involucra al currículum como un medio para esculpir
un determinado prospecto educativo, que responda a las necesidades
individuales, sociales y culturales. De esta manera, a través de la
planificación y aplicación del currículum se respalda al sistema educativo para
alcanzar el tipo de persona y de sociedad que la comunidad requiere de dicha
institución.

Por último,
la autora citada concluye en que es importante afrontar los problemas del
currículum educativo comprendiendo su concepción y lo que este transmite. Lo
esencial es que exista concordancia entre el proyecto educativo y la gestión
del currículum. Para ello, se requiere que la educación plantee tres procesos
indispensables: el desarrollo del individuo, la interrelación con la comunidad
y la anexión de la cultura. El docente debe apuntar su accionar diario en la
aplicación del currículum durante las horas de clase para dirigir los procesos
de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. Asimismo, debe ajustarse a las
directrices generales de la política educativa que normalizan la educación
nacional.

Por otro
lado, [11]
comenta que la asignatura de inglés se debe de respaldar en un plan de estudios
que les permita a los estudiantes alcanzar y practicar las habilidades de
comunicación requeridas en el aprendizaje de este idioma. El plan de estudios
puede contener actividades de escucha, lectura e inglés hablado, también
actividades de vocabulario y gramática. Además, se requiere introducir
lecciones sobre la pronunciación correcta. La práctica para tomar exámenes de
inglés como el TOEFL, debe ser considerada en el plan de estudios, para
preparar a los estudiantes a someterse a este tipo de certificaciones del
idioma inglés.

G.
Adquisición de un segundo
idioma

De acuerdo
con [4],
se conoce como adquisición de una segunda lengua, al proceso por el cual la
persona aprende e internaliza un idioma distinto a su lengua materna o nativa
predominante. La adquisición de un segundo idioma en un proceso natural en
infantes bilingües cuyos padres o familia se comunican a través de dos o más
lenguas. En cambio, si este proceso se lleva a cabo en edades más avanzadas por
parte del infante o adulto; está comprobado en la lingüística aplicada que este
proceso de aprendizaje de una segunda lengua, contrasta sus fases del proceso
de adquisición de la primera, debido a que se necesitan otro tipo de
habilidades cognitivas.

Por lo
tanto, el aprendizaje de un segundo idioma es un proceso más riguroso donde se
necesita de mayor tiempo que la adquisición de la lengua nativa, en especial
cuando estructuralmente el idioma propio y el segundo son muy distintos.

La
investigación de [4]
determinó que un niño comienza a pronunciar las primeras palabras de su lengua
nativa en un proceso que conlleva una importante labor cognitiva de tipo
fonológica; esto ayuda a que el niño asimile los sonidos de diversas
pronunciaciones como actores del mismo tipo de unidad segmental o fonema. Por
tal razón, la adquisición de un segundo idioma en muchos de los hablantes
generalmente guarda un “acento” particular ya que, en la primera lengua, como
en otras, las características fonéticas distintivas y secundarias para agrupar
los sonidos en fonemas pueden variar.

No obstante,
algunos individuos logran una fluidez y comprensión del segundo idioma,
completamente indistinguible de su lengua nativa; esto ocurre especialmente
cuando ambos idiomas son similares. Por otro lado, los niños bilingües que
aprenden dos lenguas al mismo tiempo normalmente llegan a dominar ambos
idiomas, debido a que el proceso de aprendizaje que aplican es distinto al
procedimiento de adquisición de una segunda lengua cuando se ha aprendido a
hablar una primera. El problema de aprender una segunda lengua durante la
adultez radica especialmente cuando este idioma corresponde a otra familia
lingüística y su aprendizaje es forzado.

Como
menciona [10],
la adquisición de una segunda lengua es un proceso más ventajoso, significativo
y preciso cuando es utilizado en una situación de comunicación real, motivo por
el cual es responsabilidad de los docentes el enseñar los fundamentos que
requiere el idioma desde los primeros años de la etapa escolar.

La
regularidad de aprendizaje para el lenguaje social es diferente al del
aprendizaje del lenguaje académico. En contextos adecuados, el estudiante
promedio de una segunda lengua demora alrededor de dos años en obtener
habilidades de comunicación interpersonal elementales. Estas habilidades ingresan
en el lenguaje cotidiano de contexto integrado que sucede entre interlocutores.
Sin embargo, se demora entre cinco y siete años, bajo circunstancias aptas, en
desarrollar la competencia lingüística académica cognoscitiva o lenguaje
académico de poco contexto, a un grado similar al que estudian en su idioma
nativo.

Estas
autoras concluyen que la mayoría de los estudiantes de inglés, que aprenden el
idioma como segunda lengua tienen problemas en ciertos aspectos, pese a que,
aparentemente, dominan el inglés básico tradicional para la comunicación
cotidiana y mantienen inconvenientes con la destreza lingüística académica
cognoscitiva.

H.
Adquisición de vocabulario

Los investigadores
han propuesto diferentes teorías que intentan trazar el mapa de procesos implicados
en la adquisición de vocabulario. Dependiendo de la postura adoptada por el
investigador, diferentes hipótesis y, en consecuencia, diferentes experimentos
han podido mostrar cuando tiene lugar la adquisición y cuándo no el aprendizaje
de una segunda lengua a través de la ampliación del vocabulario.

La hipótesis
de entrada de Stephen Krashen ha sido influyente en una línea de investigación,
estudiando la efectividad de aprender grandes cantidades de vocabulario a
través de una avalancha de aportes con la lectura extensa como enfoque de
estudio. El modelo cuestiona la necesidad de una entrada estructurada, así como
la necesidad de que los alumnos produzcan vocabulario recién encontrado para
adquirirlo.

La hipótesis
de entrada se basa en la premisa que los alumnos suelen tener éxito al inferir
el significado del contexto. Sin embargo, los críticos han sostenido a menudo
que este no es necesariamente el caso, y que los estudiantes pueden incluso no
notar la palabra desconocida o hacer un esfuerzo por aprender su significado [12]. No
obstante, la información comprensible es una de las fuentes más importantes
para conocer nuevos vocabularios y, aunque no está en su forma completa, se
considera que la hipótesis de entrada tiene sustento [3].

En cambio,
otras teorías han mantenido la necesidad de métodos en los que los alumnos
tengan la oportunidad de transmitir significado [13], notar nuevas palabras y su
morfología en la comunicación [14], [15], y practicarlos a través de la producción [16]. Por
consiguiente, se impone la necesidad de un aprendizaje centrado en el alumno.

El cambio en
el enfoque del proceso de aprendizaje de enfoques orientados al maestro a
enfoques centrados en el alumno durante las últimas décadas del siglo XX estuvo
acompañado por la aparición del concepto de “competencia comunicativa” [17], [18]
caracterizado por [19] como
“capacidad comunicativa del lenguaje”, un concepto que resalta las teorías del
enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas extranjeros. En gran parte
como resultado de la influencia del enfoque comunicativo, el logro de la
competencia comunicativa se ha convertido en el objetivo principal de la
enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera.

[20] señala que el vocabulario es una
parte importante de la lectura. Sin suficiente vocabulario, los lectores pueden
adivinar las palabras desconocidas, pero no pueden comprender completamente los
textos de lectura, o simplemente entenderlos vagamente, y muchas veces de
manera incorrecta. Además, la capacidad de comprensión de los alumnos depende
en gran medida de su conocimiento sobre el vocabulario. Se asume que tanto el
vocabulario como el acervo posean los alumnos mostrarán la confianza en el
manejo del idioma.

Aunque para [21] el lenguaje
es un proceso social y el lenguaje surge en la vida del individuo a través de
un intercambio continuo de significado con personas significativas, mejorar el
vocabulario es uno de los objetivos de las clases de inglés como lengua
extranjera, ya que esta actividad ayuda gradualmente a los alumnos a lograr la
motivación y la confianza en sí mismos

Adquirir un
vocabulario más amplio y profundo es primordial en la búsqueda de convertirse
en un aprendiz competente de idiomas extranjeros. Se puede argumentar que la
falta de conocimiento de vocabulario a menudo tiene un impacto más severo en la
claridad y fluidez del lenguaje hablado y escrito que el conocimiento
gramatical insuficiente o una pronunciación deficiente [22].

Se han establecido
varios umbrales para tratar de precisar cuántas palabras en realidad debería
aprenderse. [3]
sostiene que, para comprender una variedad de textos, los estudiantes necesitan
un léxico de alrededor de 8000-9000 familias de palabras. Se cree que este número
es suficiente para una tasa de comprensión del 98% de una novela o un
periódico.

Respecto a
la práctica del método tradicional centrado en el uso del diccionario existen
al menos tres puntos débiles con respecto al vocabulario: 1) errores comunes causados
por la mala comprensión del significado de palabras o frases; 2) elegir
palabras o sinónimos incorrectos; y 3) poca variación en la selección de
vocabulario para la comprensión, etc.

[23] afirma que el uso de un diccionario
bilingüe es una de las razones para elegir sinónimos incorrectos, mientras que [24] encontraron
que el stock limitado de vocabulario es un gran obstáculo para que los
estudiantes aprendan un idioma extranjero. El teórico señala que el aprendizaje
de vocabulario es muy importante tanto para el desarrollo de la escritura de
una segunda lengua como para la lectura, y por ello los docentes de inglés como
segunda lengua deben reconocer y fomentar el aprendizaje de vocabulario.

I.
Tipo Aprendizaje incidental vs
Aprendizaje intencional

El aprendizaje
incidental de vocabulario se puede describir como palabras que se adquieren al
participar en una actividad con otro propósito que no sea aprender vocabulario,
como leer un libro, escuchar en una conversación con un hablante nativo o
tratando de decidir junto con un compañero el orden de los muebles en una
habitación.

Por otra
parte, el aprendizaje intencional se define como una actividad en la que
aprender vocabulario es el propósito o énfasis de una tarea. Esto se puede
hacer a través de una instrucción centrada en la forma o mediante actividades
para el alumno, como memorizar listas de palabras. Por lo tanto, tal dicotomía
es algo problemático como señalan [25], quienes argumentan que es importante reconocer el
vocabulario adquirido como un subproducto de una actividad puede ser tanto
accidental como intencionada.

Los teóricos
sostienen que la intención solo puede ser medida a nivel de tarea, en forma de
objetivos de tarea. Sin embargo, la intención también se encuentra en el nivel
de aprendiz subordinado, con respecto a las elecciones hechas por el individuo
para comprender y aprender la palabra designada, incluso si participa en una
actividad de aprendizaje incidental.

Por lo
tanto, el término incidental solo debe usarse para explicar el diseño de tareas
en lugar de la situación de aprendizaje, ya que las estrategias que implementan
los alumnos no se pueden conocer de antemano y no cuantificable [25].
Independientemente de cómo ocurran, se argumenta que las actividades centradas
en la forma son esenciales para el aprendizaje y adquisición del vocabulario [26].

Estas
actividades suelen dividirse en dos grupos: 1) Las enfocadas en formularios que
denotan actividades descontextualizadas y no comunicativas que enfatizan forma
léxica; y 2) las centradas en la forma, abarcando actividades en las que la
forma se percibe como un resultado de la necesidad de captar el significado de
una palabra, la necesidad de utilizar el vocabulario comunicación, o mediante
la retroalimentación negativa del interlocutor [27].

J.
Profesores en el aprendizaje
del idioma inglés

De acuerdo
con [5]
en el sistema educativo es fundamental poseer docentes de calidad para
perfeccionar la destreza del inglés, debido a que estos son los responsables de
aplicar diariamente las políticas y actividades dispuestas por las
instituciones estatales. No obstante, la enseñanza de este idioma ha presentado
debilidades vinculadas tanto con la destreza del inglés por parte de los
docentes como con la calidad de su formación.

Los autores
agregan que los docentes en Latinoamérica presentan un bajo grado de destreza
de esta lengua, por otro lado, sus políticas adoptadas ordenan un dominio desde
los niveles B2 a C2 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER),
las evaluaciones y análisis de diagnóstico determinan que la mayoría de los
profesores de inglés poseen un desempeño muy inferior a estos estándares. Altos
porcentajes de docentes se desempeñan difícilmente en los niveles requeridos
para sus estudiantes, e inclusive en grados inferiores.

Actualmente
existe una alta demanda de docentes de inglés en Latinoamérica, asimismo, las
oportunidades de formación para los profesores son elevadas en la región, la
calidad de esta formación es diversa, aunque deficiente. Si bien es cierto, se
encuentran en el mercado sistemas de acreditación para asegurar la calidad de
la formación, también existen un sin número de cursos no acreditados que
continúan inscribiendo estudiantes e impartiendo cátedra. Además, existe una
amplia gama en el empleo de requerimientos de ingreso o egreso, y pocos países
poseen un contexto estandarizado. A esto se le suma la situación actual de las
alternativas de desarrollo profesional para los profesores de inglés los cuales
padecen problemas de valoración y prolongación.

A lo largo
de la región se pueden encontrar oportunidades de capacitarse tanto localmente
como en el extranjero. Al igual que las oportunidades han ido aumentando,
existe muy poca evidencia de las consecuencias y el costo de estos programas;
la gran variedad de cursos nuevos en la región también da una insuficiente
progresividad a programas previos.

Estas
debilidades, como los mencionan los autores, están asociadas a una efímera
aplicación de políticas vinculadas con la formación de los docentes, lo que ha
generado una deficiente calidad de los maestros de inglés; los profesores presentan
un inferior grado de destreza de esa lengua y frecuentemente no cuentan con
certificación o adiestramiento. Los países de la región deben asumir políticas
que ayuden a optimizar la formación de sus docentes de inglés si desean tener
un efecto positivo en la trasmisión efectiva de este idioma.

K.
El rol del docente

Como menciona
[1] la
adquisición de una lengua extranjera como el inglés necesita de profesores
debidamente capacitados en relación con metodologías adecuadas para un óptimo
proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma, además el maestro debe tener
las suficientes habilidades para reconocer a los distintos tipos de alumnos,
sus maneras de aprendizaje, sus dificultades de aprendizaje, entre otros. Los
alumnos utilizarán la lengua inglesa dentro de las aulas si el docente
implementa las siguientes condiciones que se desprenden de los postulados y
recomendaciones del citado autor:

·    La
planificación de los procesos necesarios para el empleo del segundo idioma,
según el grado de los estudiantes y considerando que, normalmente, comprenden
más de lo que están dispuestos a producir.

·    Expresarse
de la manera más precisa y compresible posible. Sustentar visualmente los
argumentos y los correctivos a través de mímicas, multimedia, objetos, el
empleo de la pizarra, entre otros.

·    Adiestrar
a los estudiantes a que utilicen técnicas idiomáticas en inglés. La enseñanza y
la motivación del empleo de términos genéricos que optimizan su habilidad de
comunicación.

·    Acostumbrar
a los estudiantes con las expresiones más frecuentes que se emplean en clases y
su uso habitual y con sentido. Promocionar la habilidad de los alumnos para
deducir la definición por medios lógicos como el contexto y las relaciones
entre conceptos y frases.

·    Si
se aplica cada uno de los factores detallados previamente, se conseguirá
ofrecer los escenarios apropiados que ayuden al empleo frecuente y práctica
habitual del inglés, asimismo, se alcanzará a incluir al alumno en un
aprendizaje continuo y progresivo.

L.
Rol de estudiante

En la misma
línea de [1]
se determina que el rol del alumno es una de las transcendentales modificaciones
que se ha conseguido en la enseñanza del idioma. Estos roles juegan un papel
más dinámico debido a que serán los responsables del grado de desarrollo de las
destrezas del idioma y son ellos quienes deben adoptar una iniciativa más
frecuente durante las clases.

Para los
alumnos que adquieren el idioma inglés como lengua extranjera uno de los
escenarios de aprendizaje más primordiales es el aula de clases, donde se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en el principal
espacio de prueba y práctica que les proporciona el perfeccionamiento adecuado
para que pueda desenvolverse y comunicarse fluidamente en este idioma.

Luego de
haber explicado el rol que desempeñan profesores y estudiantes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, [1] agrega que
estos dos elementos deben de llevar la clase en completa armonía, trabajando
bajo directrices que destaquen el respeto y un elevado nivel de
responsabilidad, simplemente una adecuada mezcla de estos dos factores
proporcionará logros relevantes en el desarrollo de la habilidad comunicativa
en el idioma inglés.

III. METODOLOGÍA

M.  Tipo de investigación

El
presente trabajo corresponde a una investigación de campo, transversal, no
experimental y descriptiva, con un enfoque cuantitativo y con un diseño de
aplicación tipo encuesta. Se lo considera de campo porque se realizaron
encuestas a docentes de la asignatura de inglés en instituciones educativas
fiscales de la zona 8 dentro de la ciudad de Guayaquil. Descriptiva porque
ayudará a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en
instituciones educativas fiscales, ya que el problema se lo va a detallar tal y
como se muestra en la realidad. No experimental, debido a que se realizó el
trabajo sin manipular intencionadamente las variables. La investigación posee
un enfoque cuantitativo, agregando un componente cualitativo para facilitar el
análisis de la información en algunas variables permitiendo interpretar los
resultados desde un contexto más amplio.

N.
Población y muestra

La población
de estudio está determinada en 2,983 profesores de inglés de instituciones
educativas fiscales del cantón Guayaquil. Utilizando la fórmula para
poblaciones infinitas, se obtuvo como resultado una muestra de 340 profesores
de inglés, sin embargo, al aplicar el instrumento, participaron 469 docentes,
por lo que se consideraron a todos los individuos que participaron en la
investigación de campo.

O.
Técnicas e instrumentos de
recolección de información

Para la
recopilación de información se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario estructurado conformado por 24 preguntas, en su
mayoría cerradas, dirigido a los profesores de inglés que actualmente enseñan
en las instituciones educativas fiscales del cantón Guayaquil. En concordancia
con los objetivos establecidos, esto permitió identificar el problema
planteado. Se elaboraron los respectivos formatos de investigación para la
muestra seleccionada, los mismos que fueron revisados y aprobados por el
Ministerio de Educación.

IV. RESULTADOS

Se determinó
que el principal problema que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés en estudiantes de octavo año de Educación General Básica en colegios
fiscales de la ciudad de Guayaquil, es la disparidad en los contenidos
académicos para los distintos niveles en los cuales se imparte el idioma
inglés, especialmente por un enfoque excesivo en el aspecto gramatical, dejando
de lado la adquisición y desarrollo de vocabulario.

En la mayoría
de los casos los estudiantes ni siquiera recibieron formación previa para esta
asignatura en sus currículos académicos durante sus primeros años de primaria,
debido a que el programa de inglés está vigente a partir del periodo 2017 en el
régimen costa; lo que supone un fuerte impacto y genera poca asimilación de
este idioma en dichos estudiantes; los datos encontrados se muestran en las
tablas descritas a continuación.

Como se
puede observar en la Tabla I los profesores indican que los estudiantes de octavo
año de colegios fiscales de Guayaquil poseen mayores dificultades en el
aprendizaje del idioma inglés, debido a un contenido muy superior en
comparación a los años anteriores, de donde provienen con una buena base, y se
debe reforzar todo lo aprendido, no existiendo la debida adquisición de
competencias para cada nivel.

TABLA
I

PROBLEMAS DE CONTENIDO ACADÉMICO QUE ENFRENTAN LOS
ESTUDIANTES POR AÑO DE EGB

C) 7.1. En su experiencia como
docente ¿en qué año de educación general básica cree usted que los
estudiantes encuentran mayor dificultad para el aprendizaje del idioma
inglés? Señale solo uno

C) 8.2. Escasa
adecuación curricular a entorno de aprendizaje

Total

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

C) 7.1.

8vo año

No.

18

21

61

101

88

289

%

6,2%

7,3%

21,1%

34,9%

30,4%

100,0%

9no año

No.

1

5

4

4

8

22

%

4,5%

22,7%

18,2%

18,2%

36,4%

100,0%

10mo año

No.

10

10

51

38

49

158

%

6,3%

6,3%

32,3%

24,1%

31,0%

100,0%

Total

No.

29

36

116

143

145

469

%

6,2%

7,7%

24,7%

30,5%

30,9%

100,0%

De acuerdo
con la prueba Chi-cuadrado, el vínculo entre el curso con mayor dificultad de
aprendizaje del idioma inglés y contenido académico superior en comparación a
años anteriores es significante en un 0.022, esto es menor al margen de error
del 5% por lo que la relación es aceptada. Ver TABLA II

TABLA II

PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Y CONTENIDO
ACADÉMICO SUPERIOR

Pruebas de
chi-cuadrado

Valor

df

Significación
asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de
Pearson

17,944a

8

0,022

Razón de
verosimilitud

15,775

8

0,046

Asociación lineal
por lineal

0,675

1

0,411

N de casos válidos

469

a. 2 casillas (13,3%) han esperado un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,36.

Debido al alto contenido académico
en comparación a los años anteriores, los profesores de inglés de octavo año de
EGB de colegios fiscales de Guayaquil aplican un menor esfuerzo en la enseñanza
de vocabulario tal y como se muestra en la TABLA III
detallada a continuación:

TABLA III

CONTENIDO ACADÉMICO MUY SUPERIOR CON
ESCASO ENFOQUE EN VOCABULARIO

C) 4.3. Vocabulario

C) 8.2. Escasa
adecuación curricular a entorno de aprendizaje

Total

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

C) 4.3.

Raramente

No.

3

0

2

0

0

5

%

60,0%

0,0%

40,0%

0,0%

0,0%

100,0%

Algunas veces

No.

1

8

11

7

11

38

%

2,6%

21,1%

28,9%

18,4%

28,9%

100,0%

Muchas veces

No.

7

11

44

47

32

141

%

5,0%

7,8%

31,2%

33,3%

22,7%

100,0%

Siempre

No.

18

17

59

89

102

285

%

6,3%

6,0%

20,7%

31,2%

35,8%

100,0%

Total

No.

29

36

116

143

145

469

%

6,2%

7,7%

24,7%

30,5%

30,9%

100,0%

Como se puede observar en la TABLA III
los profesores indican que los estudiantes de octavo año de colegios fiscales
de Guayaquil poseen una exigencia superior en la materia en comparación a los
años anteriores, llegando a ese nivel sin la preparación necesaria. Por otro
lado, los docentes implementan en menor medida ejercicios de refuerzo en
vocabulario, pese a que los estudiantes provienen de un ambiente donde el
contacto con palabras inglesas es inusual.

De acuerdo con la prueba
Chi-cuadrado, el vínculo entre la frecuencia de implementación del vocabulario
y contenido académico superior en comparación a años anteriores es significante
en un 0.000, esto es menor al margen de error del 1% por lo que la relación es
aceptada.

Ver TABLA IV

TABLA IV

PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN ESCASA FRECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL
VOCABULARIO Y CONTENIDO ACADÉMICO SUPERIOR

Pruebas de
chi-cuadrado

Valor

df

Significación
asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de
Pearson

50,508a

12

0,000

Razón de
verosimilitud

36,585

12

0,000

Asociación lineal
por lineal

12,666

1

0,000

N de casos válidos

469

a. 7 casillas (35,0%) han esperado un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,31.

Por consiguiente, uno de los
problemas que enfrentan los estudiantes de octavo año de colegios fiscales de
Guayaquil es la falta de un currículo de inglés durante los primeros años de
primaria (2do a 5to grado EGB) centrado en la expansión del vocabulario a fin
de facilitar una base sólida de conocimientos del idioma. Con ello, se asume
que los profesores implementan ejercicios de vocabulario con menor frecuencia
en las clases de inglés, como se puede observar en la TABLA V
detallada a continuación:

TABLA V

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE INGLÉS
DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA Y AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO

C) 4.3. Vocabulario

C) 8.4. Falta de un
currículo de inglés durante los primeros años de primaria (2do a 5to grado
EGB) que expanda el vocabulario y facilite una base sólida de conocimientos
del idioma

Total

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

C)

4.3

Rara-mente

No.

3

0

2

0

0

5

%

60,0%

0,0%

40,0%

0,0%

0,0%

100,0%

Algunas veces

No.

7

7

14

4

6

38

%

18,4%

18,4%

36,8%

10,5%

15,8%

100,0%

Muchas veces

No.

10

24

44

33

30

141

%

7,1%

17,0%

31,2%

23,4%

21,3%

100,0%

Siempre

No.

18

26

71

89

81

285

%

6,3%

9,1%

24,9%

31,2%

28,4%

100,0%

Total

No.

38

57

131

126

117

469

%

8,1%

12,2%

27,9%

26,9%

24,9%

100,0%

Como se puede observar en la TABLA V,
la falta de un currículo de inglés durante los primeros años de primaria
influye en un nivel alto con la implementación de buen uso y manejo de
vocabulario se repite con una frecuencia constante y repercute en el resto de
los niveles educativos durante la enseñanza de este idioma.

De acuerdo con la prueba
Chi-cuadrado, el vínculo entre la escasa frecuencia de implementación del
vocabulario y la adaptación curricular del inglés durante los primeros años de
primaria es significante en un 0.000, esto es menor al margen de error del 1%
por lo que la relación es aceptada. Ver TABLA VI

TABLA VI

PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN FRECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL VOCABULARIO
Y LA FALTA DE UN CURRÍCULO DE INGLÉS

Pruebas de
chi-cuadrado

Valor

df

Significación
asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de
Pearson

44,898a

12

0,000

Razón de
verosimilitud

37,924

12

0,000

Asociación lineal
por lineal

25,206

1

0,000

N de casos válidos

469

a. 7 casillas (35,0%) han esperado un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,41.

Contrariamente, el currículo de
inglés durante los primeros años de primaria tiene una alta incidencia en la
implementación de ejercicios de gramática durante las clases, como se puede
observar en la TABLA VII
detallada a continuación:

TABLA VII

CURRÍCULO DE INGLÉS DURANTE LOS
PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA Y LA GRAMÁTICA

C) 4.4.
Gramática

C) 8.4. Falta de un currículo de inglés durante los
primeros años de primaria (2do a 5to grado EGB) que expanda el vocabulario y facilite
una base sólida de conocimientos del idioma

Total

Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Muy alto

C) 4.4.

Rara- mente

No.

4

2

3

2

1

12

%

33,3%

16,7%

25,0%

16,7%

8,3%

100,0%

Algunas veces

No.

6

11

27

21

5

70

%

8,6%

15,7%

38,6%

30,0%

7,1%

100,0%

Muchas veces

No.

13

24

50

47

40

174

%

7,5%

13,8%

28,7%

27,0%

23,0%

100,0%

Siempre

No.

15

20

51

56

71

213

%

7,0%

9,4%

23,9%

26,3%

33,3%

100,0%

Total

No.

38

57

131

126

117

469

%

8,1%

12,2%

27,9%

26,9%

24,9%

100,0%

Como se puede observar en la TABLA VII,
es notable la presencia de un currículo de inglés durante los primeros años de
primaria caracterizado por la implementación de ejercicios de gramática con una
frecuencia reiterativa y constante durante la enseñanza de este idioma.

De acuerdo con la prueba
Chi-cuadrado, el vínculo entre la frecuencia de implementación de la gramática
y la falta de un currículo de inglés durante los primeros años de primaria es
significante en un 0.001, esto es menor al margen de error del 1% por lo que la
relación es aceptada. Ver TABLA VIII

TABLA VIII

PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN FRECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA GRAMÁTICA
Y LA FALTA DE UN CURRÍCULO DE INGLÉS

Pruebas de chi-cuadrado

Valor

df

Significación
asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de
Pearson

33,853a

12

0,001

Razón de
verosimilitud

32,959

12

0,001

Asociación lineal
por lineal

20,004

1

0,000

N de casos válidos

469

a. 5 casillas (25,0%) han esperado un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,97.

Como se ha evidenciado, entre las
principales dificultades que poseen los estudiantes de octavo año EGB de
colegios fiscales de Guayaquil en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
idioma inglés; se encuentra principalmente la necesidad de la implementación de
un currículo adecuado a su entorno socioeconómico, que abarque todos los
niveles del sistema educativo desde la primaria, y extienda las competencias y
contenidos acordes para cada nivel; ya que los resultados arrojados en el
presente estudio indican que los docentes invierten más tiempo y esfuerzo a la
enseñanza de la gramática, cubriendo el vocabulario a través del método
tradicional (uso del diccionario), lo que revela la búsqueda de un aprendizaje
predominantemente incidental.

V. DISCUSIÓN

Cabe destacar que la presente
investigación como parte de la identificación de los problemas de enseñanza del
idioma inglés se encontró una relación significativa entre la implementación de
un currículo académico no adecuado a la realidad del estudiante;
específicamente centrado en una enseñanza incidental del vocabulario.

La enseñanza del inglés en este nivel
educativo se caracteriza por un alto contenido de exigencia en comparación a
años anteriores, estas dificultades están estrechamente ligadas a la frecuencia
de implementación y refuerzo por parte del docente de aspectos esencialmente
gramaticales, mientras que las actividades orientadas a la adquisición y ampliación
del vocabulario están delimitadas por el modelo tradicional (uso del
diccionario).

Los resultados encontrados se
vinculan con los de [8], quienes en una investigación
realizada con niños de sexto grado que se inician en la enseñanza del idioma
inglés se evidencia la presencia de dificultades principalmente en la
comprensión de nuevas palabras, en este aspecto lo estudiantes tuvieron una calificación
promedio inferior a 80, considerándose insatisfactorias. En tal sentido, se
asume que los estudiantes provenientes de primaria tienen un vocabulario poco
abundante y el mismo no es sujeto a métodos que procuren su ampliación,

En la misma línea de las destrezas
del idioma inglés, [4] señala que son escasos los
profesores que consiguen que sus alumnos efectúen conversaciones fluidas o que
se expresen bien en esta lengua, por tal razón, destaca la importancia de
ejecutar diversas actividades y estrategias durante las horas de clase para
incrementar el vocabulario en este idioma; entre otras causas menciona la poca
aplicación de ejercicios innovadores para hacer que los estudiantes adquieran y
comprendan nuevos términos.

Asimismo, la autora también indica
que no todos los alumnos desarrollan las micro habilidades que se necesitan
para dominar la lengua inglesa. Como se puede observar, los resultados en esta
investigación coinciden con lo expuesto al advertir la importancia de que se
incorporen al currículo contenidos y actividades potenciadoras del desarrollo
del vocabulario, trascendiendo de un aprendizaje incidental a uno intencional
del vocabulario.

Por otro lado, [11] menciona que los problemas de aprendizaje del inglés en
jóvenes estudiantes están ligados a la poca motivación, sustentándose esto en
las deficiencias o insuficiencias en procesos básicos como la atención, la
percepción que derivan en la escasa adquisición de vocabulario y con ello la
presencia de obstáculos hacia la comprensión de la lectura y la transferencia
de conocimientos e ideas.

En línea con tales argumentos de la
autora citada, los resultados de la investigación actual indican que el
problema del aprendizaje del inglés por parte de estudiantes de octavo año en
los colegios fiscales seleccionados radica fundamentalmente en la falta de una
adecuación curricular que tome en cuenta el contexto del estudiante,
motivándolo a aprender el inglés para satisfacer sus necesidades.

Es fundamental pues que se revise,
mejore y adapte la planificación curricular a las necesidades educativas de los
estudiantes, especialmente en cuanto a vocabulario, lo que permitirá que estos
se sientan motivados a aprender el idioma inglés.

En líneas generales, es necesario
transcender en el empleo de un currículo centrado profusamente en actividades
vinculadas al aprendizaje gramatical con apoyo del diccionario, y adaptarlo al
entorno del estudiante incorporándole medios o recursos novedosos que
despierten el interés del estudiante en adquirir y comprender los términos en
inglés que actualmente se encuentran en sintonía con el avance tecnológico,
principalmente las redes sociales e Internet.

VI. CONCLUSIONES

Tras la realización de la presente
investigación, se evidenció a través de la determinación de una relación causal
que la principal problemática que enfrentan docentes y alumnos involucrados en
la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, específicamente en el octavo año de
instituciones educativas fiscales de Guayaquil, es la falta de un currículo
adaptado a las necesidades del estudiante, así como equilibrado e innovador en
cuanto a la incorporación de actividades propiciadoras de la ampliación del
vocabulario.

Durante las últimas tres décadas, el
aprendizaje y la enseñanza del vocabulario han atraído un interés significativo
entre investigadores y docentes, ya que han llegado a reconocer la importancia
y la posición fundamental que desempeña el conocimiento del vocabulario en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Sin embargo, en el contexto de la enseñanza del inglés en Educación
Secundaria en Ecuador las actividades dirigidas a ampliar el vocabulario se
ignoran relativamente y no reciben la atención necesaria de los profesores y
diseñadores de planes de estudios.

En dicho nivel educativo la mayoría
de los docentes de inglés implementan el método tradicional de enseñanza de
vocabulario como enumerar y definir nuevas palabras para luego pedir a los alumnos
que memoricen los significados en inglés y español. En este entorno educativo
centrado en el profesor, los estudiantes de inglés se convierten en receptores
pasivos del lenguaje mucho más que en productores, y esto socava el desarrollo
de su capacidad lingüística comunicativa.

Es un problema recurrente donde
muchos estudiantes consideran que aprender vocabulario es un trabajo tedioso y
culpan a su mala memoria porque no aprenden el inglés como segunda lengua,
llegan a depender del aprendizaje incidental y encuentran el estudio individual
aburrido e insuficiente. En este sentido, se ha comprobado que los estudiantes
aprenden incluso eligiendo vocabulario de su propio entorno, lo que sucede
desde ver su programa de dibujos animados favorito hasta la interacción dentro
y fuera del aula de idiomas y, sobre todo, de las actividades del aula.

La enseñanza de vocabulario se
convierte en una cuestión ineludible en el aprendizaje de un idioma, ya que la
capacidad receptiva y comprensiva de los estudiantes a través de sonidos y
símbolos depende en gran medida del volumen de vocabulario que poseen. Diversos
estudios indican que, en general, los estudiantes no logran obtener una
competencia satisfactoria en el uso del inglés y se ha detectado que su reserva
de vocabulario es una de las razones subyacentes. Los resultados evidencian que
el problema radica en la forma cómo los docentes planifican, presentan,
practican y evalúan contenidos que involucran la enseñanza de esta micro
habilidad.

Al mismo tiempo, la búsqueda de
palabras en inglés / español en el diccionario, es la técnica dominante para
adquirir nuevas palabras, y esta, según estudios previos, se ha percibido como
frustrante tanto para los estudiantes como para los profesores, ya que la
retención de vocabulario es baja en correspondencia con un igualmente bajo
nivel de aprendizaje, lo que deja a los alumnos con dificultades con el inglés
a lo largo de sus estudios.

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo está financiado por
Fondos Nacionales a través de FCT - Fundación para la Ciencia y la Tecnología
dentro del ámbito del proyecto del CIEC (Centro de Investigación para Estudios
Infantiles de la Universidad de Minho) bajo la
referencia UID/CED/00317/2019.

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