1365

https://doi.org/10.37815/rte.v37n2.1365

Artículos originales

Herramientas tecnológicas para la realidad inmers= iva en el ámbito de la educación

Technological Tools for Immersive Reality in the Field of Education<= /span>=

Keny Jeampier Saltos Sánchez¹ ^{https://orcid.org/0009-0004-4340-2816}

¹Uni= versidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador

kenysaltos28@gmail.com

Enviado: �= � 2025/07/10

Aceptado: 2025/09/18

Publicado: 2025/12/15 =

Resumen

La presente investigación analiza la implement= ación de las herramientas de realidad inmersiva en el ámbito educativo, centrán= dose en sus posibles aplicaciones, los desafíos que pueden surgir y las múltip= les oportunidades que ofrecen para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendiz= aje. A través de una exhaustiva revisión bibliográfica de diversos tipos de investigación centrada en la educación con herramientas tecnológicas, se identificaron los principales obstáculos técnicos, pedagógicos, económi= cos y sociales que afectan su adopción en distintos contextos educativos. Los resultados revelaron que los estudios se enfocaron en el diseño pedagógico, la implementación tecnológica, la accesibilidad y la percepción profesor-al= umno. Los hallazgos proponen un modelo de integración estructurado en torno a tr= es pilares fundamentales: infraestructura tecnológica, capacitación docente y sostenibilidad institucional. La infraestructura inadecuada y las limitacio= nes financieras fueron identificadas como los principales obstáculos para una implementación efectiva. El estudio concluye que la realidad inmersiva tie= ne un gran potencial en el futuro para transformar la educación, especialmente en áreas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas); sin embargo= , su éxito depende de superar las barreras identificadas mediante estrategias adaptativas, inclusivas y sostenibles, además, se ofrece una guía práctica y estratégica para implement= ar tecnologías inmersivas en la educación, con aportes relevantes que abren = camino hacia futuras investigaciones y consolidan su papel en los sistemas educati= vos del siglo XXI.

Sumario: Introducción, = Materiales y Métodos, Resultados y Discusión, Conclusiones.

<= /o:p>

Como citar:<= /span> Saltos, K. (2025). Herramientas tecnológicas para la realidad inmersiva en el ámbito de la educación. Revista Tecnológica - Espol, 37(2), 49-65.

https://rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/1365=

= Pa= labras clave: = realidad inmer= siva, herramientas tecnológicas, tecnología educativa, realidad virtual, realid= ad aumentada.

Abstract

This research analyzes the implementation of immersive reality tools in the educational field, focusin= g on their potential applications, the challenges that may arise, and the numero= us opportunities they offer to enhance the teaching-learning process. Through = an extensive literature review of research studies on the use of technological tools in education, the main technical, pedagogical, economic, and social barriers to their adoption across different educational contexts were identified. The results revealed that the studies focused on pedagogical design, technological implementation, accessibility, and teacher-student perceptions. The findings propose an integration model structured around th= ree fundamental pillars: technological infrastructure, teacher training, and institutional sustainability. Inadequate infrastructure and financial constraints were identified as the main barriers to effective implementatio= n. The study concludes that immersive reality has great potential to transform education, particularly in STEM (science, technology, engineering, and mathematics) fields. However, its success depends on overcoming the identif= ied barriers through adaptive, inclusive, and sustainable strategies. Furthermo= re, the study provides a practical and strategic guide for implementing immersi= ve technologies in education, offering relevant insights that pave the way for future research and strengthen their role in 21st-century educational syste= ms.

Keywords: immersive reality, technological tools, educational technology, virtual reality, augmented reality.

Introducción

Existen múltiples herramientas tec= nológicas alrededor del mundo. Durante los últimos años han nacido algunas nuevas c= omo la realidad inmersiva. En este sentido, las herramientas de realidad inmersiva= en el ámbito educativo han planteado una problemática significativa, ya que = estas representan una evolución crucial en la manera de enseñar y aprender. La = falta de conocimiento sobre cómo utilizar dichas herramientas de realidad virtual (RV) y realidad aumentada (RA), se puede decir que son las herramientas que= más sobresalen en las herramientas de realidad inmersiva, permiten a los estudiantes experimentar situaciones complejas de manera segura y controlad= a, facilitando una comprensión más profunda (Agurto et al., 2023); = sin embargo, cuando los educadores no están familiarizados con estas tecnolog�= �as, no solo pierden la oportunidad de ofrecer experiencias más enriquecedoras y atractivas, sino que también limitan el desarrollo de competencias digital= es que son esenciales para los alumnos en el mundo laboral del siglo XXI. Esta brecha tecnológica no solo afecta a los estudiantes en su preparación académica, sino que también hará disminuir las desigualdades educativas = que se presentan, ya que no todos los centros educativos disponen de los recursos = o el conocimiento para implementar estas herramientas de manera efectiva, considerando los recursos económicos de los cuales disponen las institucio= nes.

En el actual contexto educativo, la introducción de tecnologías innovadoras podría reformular la interacció= n de los estudiantes con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dentro de estas tecnologías emergentes, la realidad inmersiva ha surgido como un campo prometedor con el potencial de revolucionar la educación en todas sus face= tas (López et al.<= /span>, 2024). Específicamente, su aplicación en la facilitación = de tutorías para estudiantes, de cualquier nivel educativo en el que se encuentren, esta idea presenta una perspectiva emocionante y de relevancia significativa. La realidad inmersiva que abarca tanto la realidad virtual c= omo la aumentada, ofrece la capacidad de crear entornos educativos altamente inmersivos y personalizados, donde los estudiantes pueden involucrase activamente en su propio proceso de aprendizaje (Alvarez et al., 2023). De esta manera, los distintos tipos de discriminación por falta de conocimientos en ciertos puntos de la educación podrían bajar considerabl= emente haciendo que la desigualdad en el ámbito educativo pueda disminuir y así = poder formar a mejores profesionales.

El objetivo de esta investigación = es identificar y analizar las herramientas de realidad inmersiva que tienen aplicaciones prácticas en el ámbito educativo. Este análisis busca compr= ender no solo las capacidades técnicas y pedagógicas de dichas herramientas, si= no también las estrategias más efectivas para garantizar su implementación exitosa. Así, en esta investigación se encuentran citados diversos estudi= os y experimentos realizados con herramientas tecnológicas, desafíos y limitac= iones que se pueden presentar al momento de realizar la implementación de herramientas tecnológicas, además de un modelo de integración para mejor= es prácticas de las herramientas de realidad inmersiva.

Materiales y Mét= odos

La metodología aplicada en este es= tudio se basa en una adaptación de los lineamientos PRISMA (Preferred Reporting Ite= ms for Systematic Reviews and Meta-Analyses), desarrollando un enfoque metodológico propio que incorpora los principios fundamentales de esta gu�= �a para revisiones sistemáticas (Chocobar et al., 2025).<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> Esta metodología adaptada se justific= a por el potencial transformador que la tecnología tiene un proceso educativo (Tama= mi, 2024).

El proceso de revisión comprende t= res fases: Planificación, desarrollo e informe, las cuales se describen en la = Figura 1.

Figura = 1=

Proceso de Revisión

A continuación, se presenta el des= arrollo de las fases:

Planificación de la revisión<= /p>

Aquí preparamos el protocolo por s= eguir en esta revisión. Primero, determinamos las preguntas claves para la investig= ación las cuales se mostrarán en la tabla, luego determinamos las fuentes de dat= os que tomaremos como referencia para dicha investigación. Se definieron 4 preguntas de investigación (PI), que enumeramos a continuación:

·&n= bsp; PI1. ¿Qué tipo de temas= se tomarán en cuenta?

·&n= bsp; PI2. ¿Qué tipos de herr= amientas tecnológicas se investigarán?

·&n= bsp; PI3. ¿Cuáles son los re= sultados que se obtienen por el uso de las herramientas?

·&n= bsp; PI4. ¿Existe algún desa= fío o limitación para implementar las herramientas?

Entre las fuentes de bases de datos consultadas tenemos: Google Scholar, ResearchGate, Dialnet, SciELO y repositorios institucionales universitarios de Ecuador, Colombia y España.=

En cuanto a las revistas científic= as especializadas tenemos: RECIAMUC, Revista Iberoamericana para la Investigac= ión y el Desarrollo Educativo (RIDE), Educación XX1 y RIED. Revista Iberoameri= cana de Educación a Distancia

Tabla 123=

Datos extraídos de los estudios seleccionados

TEMA (PI1)	AUTORES	AÑO	HERRAMIENTA (PI2)	PRINCIPALES RESULTADOS (PI3)	DESAFIOS Y LIMITACIONES (PI4)
Introducción al concepto de fractal en enseñan= za secundaria usando realidad virtual inmersiva	Dante Yván Chavil Montenegro, Isabel María Rom= ero Albaladejo y José L. Rodríguez Blancas	2020	Neo Trie VR	El softw= are facilitó la construcción y comprensión del concepto fractal, se observ= ó motivación y concentración durante su uso	Limitación en la gradualidad del aprendizaje y necesidad de diseños con mayor diversidad de fractales y actividades
La Realidad virtual como mediadora de aprendizaj= es. Desarrollo de una aplicación móvil de Realidad Virtual orientada a niñ= os	Yesica Chirinos Delfino	2020	Realidad Virtual	Alta motivación y participación voluntaria y recuperación de conocimientos	Riesgo de confusión con la realidad y aspectos = por mejorar del diseño
La preparación de docentes en educación a dist= ancia: una experiencia en el sector del transporte	Ramón García Domínguez	2020	Realidad Virtual	La aplicación del curso virtual aprovecha las potencialidades de los entornos virtuales	Los horarios laborales y las responsabilidades operativas del sector dificultaron la asistencia constante a sesiones sincrónicas
Realidad aumentada como técnica didáctica en la enseñanza de temas de cálculo en la educación superior. Estudio de cas= o	Efrén Berumen López, Salvador Acevedo Sandoval= y Susana Reveles Gamboa	2021	Realidad aumentada	Calculo diferencial e integral con modelos 3D en distintos tipos de ejercicios de funciones	La creación y uso de la app implicó un trabajo adicional en desarrollo (Android Stud= io, Java)
Simulación y realidad virtual aplicada en la educación	Juan Samuel Magallanes Rodríguez, Quely Jacquel= ine Rodríguez Aspiazu, Ángel Manuel Carpio Magallón y Martha Roció López= García	2021	Realidad virtual	La habilidad que esta disciplina posee para facilitar el aprendizaje constructivista estimula los canales de entrada perceptivos	La implementación de RV requiere inversión en = hardware, software y capacitación docente, limita su adopción en cont= extos con recursos restringidos
Effectiveness of flipped learning and augmented reality in the new educational normality of the Covid-19 era	Santiago Pozo-Sánchez, Jesús Lopez-Belmonte, A= ntonio José Moreno-Guerrero y Arturo Fuentes-Cabrera	2021	Realidad aumentada	La combinación de RA con flipped classroom tuvo= un impacto positivo su media global fue AR (5.64) vs. flipped tradicional (4.57)	Limitado el diseño y tamaño de muestra; se nec= esita replicación en distintos niveles formativos
Tecnologías avanzadas para afrontar el reto de = la innovación educativa	Prendes Espinoza M^a Paz y Cerdán Cartagena Fernando	2021	Inteligencia artificial, realidad virtual y real= idad aumentada	Amplia aplicabilidad de las tecnologías avanzad= as en educación e interés creciente en la comunidad científica	Falta suficiente integración estructurada de es= tas tecnologías en instituciones educativas, lo cual ralentiza su impacto re= al
Análisis de la competencia digital docente en la creación de contenidos a través de plataformas de realidad virtual inme= rsiva en educación básica	Forero Morales Hugo Morales	2022	FrameVR y Mozilla Hubs	Desarrollo de la competencia digital docente e identificación de áreas claves	Aunque hubo formación, fue insuficiente para alcanzar niveles competenciales altos en creación de contenidos RV<= /o:p>
El uso de las TIC en edad preescolar y la educac= ión en una segunda lengua	Margarita Rosa de la Hoz	2022	Google Cardboard	Localizar contenidos, teclear, interactuar con programas permitiendo aprendizajes significativos en otro idioma	Se subraya la necesidad de contar con infraestructura adecuada y formación pedagógica para su correcta integr= ación
Poliedros con el software de realidad virtual inmersiva Neotrie VR, una experiencia con maestros en formación	Antonio Codina Sánchez, María del Mar García = López, Isabel María Romero Albaladejo y José Luis Lupiáñez Gómez=	2022	NeoTrie VR	Reducción en los errores de identificar las cla= ses de figuras tridimensionales en comparación con un grupo control	Necesidad de recursos técnicos como Visores RV y formación en el uso de NeoTrie VR, así como infraestructura adecuada
Implementación de una plataforma de realidad aumentada basada en Google ARcore enlazada a Moodle como apoyo a la docen= cia en la unidad educativa Mons. Edmundo Carmody de la ciudad de guayaquil en= el cantón de Durán	Bohórquez Castro Juan Marcelo y Mariño Toaza M= oisés Josué	2022	Google ARCore	La integración de la plataforma ARCore con el sistema Moodle permitió acceder fácilmente a recursos educativos desde = una interfaz familiar	La disponibilidad de dispositivos compatibles con Google ARCore fue limitada, dificultando el acceso universal para todos l= os estudiantes.
Uso de la Realidad Virtual Inmersiva en el aula:= un meta-análisis	Jacobo Roda Segarra, Santiago Mengual Andrés y Rosabel Martínez Roig	2022	Google Cardboard	Permite adaptar el ritmo, el nivel de dificultad= y el tipo de contenido a las necesidades individuales de cada estudiante	Dificultades técnicas relacionadas con la conectividad, compatibilidad y dispositivos.
Realidad Inmersiva: Herramienta educativa para desarrollar el pensamiento computacional	José Fernando Garrido Aragón=	2023	Atlas Ti	Se permitió analizar datos que se extrajeron y presentarlos en simulaciones	Existen pocos recursos diseñados específicamen= te para desarrollar el pensamiento computacional
Realidad aumentada móvil aplicada para simplifi= car el Sistema de Gestión de Calidad	Victor Manuel Ferreyra Coroy, Cristina Arely de = León Condes, Martín Domínguez Sánchez y Alan Fernando Caballero Zariñan	2024	Realidad Aumentada	Acceder a instrucciones en tiempo real sin consu= ltar manuales impresos ni digitales, reducir errores y acelerar la comprensió= n	Cualquier implementación de realidad aumentada = exige capacitación de los usuarios en el escaneo de marcadores, navegación y = uso de la app

Figura = 2=

Resultados Obtenidos de la Recopi= lación de Información

Desafíos y limitaciones de las herram= ientas de realidad inmersiva

La implementación de realidad inme= rsiva en el entorno educativo enfrenta una serie de desafíos y limitaciones que se clasifican en cuatro categorías principales las cuales son: técnica, pedagógica, económica y social. En este análisis se destacan los obstác= ulos más recurrentes y sus posibles implicaciones en diversos niveles educativos.

Los principales desafíos y limitac= iones que nos topamos en la implementación de la realidad inmersiva en el contexto educativo:

- &nb= sp; Aspectos técnicos: uno de los desafíos más mencionados a lo largo de esta investigación fue la falta de una infraestructura adecuada, tales como los dispositivos compatibles, conectividad de alta velocidad y un software que = sea especializado. la tecnología informática aplicada en la educación con re= alidad virtual se presenta como herramienta innovadora en el ámbito educativo, especialmente en el aprendizaje infantil a pesar de lo complicado que es implementar alguna herramienta tecnológica según su zona geográfica. el = desarrollo de aplicaciones móviles de realidad virtual orientadas a este grupo etario tiene el potencial de enriquecer el proceso educativo, al ofrecer experienc= ias de aprendizaje inmersivas que estimulan la creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico (Delfino, 2020).

- &nb= sp; Dimensión pedagógica= : la resistencia al cambio por parte de los docentes, así como= la falta de capacitación de las áreas específicas, limita la adopción de herramientas inmersivas, además, se identificó que los planes de estudio = en la mayoría de los contextos no están diseñados para integrar tecnologías inmersivas y los objetivos educativos que tienen todas las unidades educati= vas. La realidad aumentada y la realidad virtual no reemplazan a un profesor como tal, más bien se convierte en una ayuda interpretativa o ayuda a un alumno= en una confusión que puede surgir en el estudiante, este es un desafío impor= tante para los educadores y los maestros que se enfrentan a estas últimas tecnol= ogías (Bohórquez et = al., 2022). La preparación de docentes, en educación a distanci= a en el sector del transporte, representa un desafío único, ya que combina la nec= esidad de competencias pedagógicas con el dominio de herramientas tecnológicas específicas para entornos virtuales. Los docentes en este sector deben ser capacitados no solo en estrategias de enseñanza en línea, sino también e= n la contextualización de los contenidos hacia las necesidades y dinámicas pro= pias del transporte, como la logística, la seguridad y la regulación (García,= 2020).

- &nb= sp; Barreras económicas:<= /span> el costo elevado de adquisición, mantenimiento y actualizaci= ón de dispositivos inmersivos en una barrera sumamente critica, especialmente en instituciones con presupuestos limitados. Esta problemática que se present= a se agrava aún más en aquellos países en vías de desarrollo, donde la inver= sión en tecnologías educativas suele ser reducida, o en algunos casos casi nula o inexistente. La realidad inmersiva tiene el potencial de transformar la educación y el desarrollo de habilidades, especialmente en el pensamiento computacional. Proporciona una experiencia de aprendizaje altamente inmersi= va y atractiva, promoviendo el pensamiento crítico y el razonamiento lógico a = través de la resolución de problemas en los entornos virtuales. En este sentido, = los estudiantes se enfrentan a desafíos que requieren la aplicación de algunos algoritmos y la lógica computacional, obligándolos a pensar de manera cr�= �tica y utilizar estrategias de resolución de problemas, esto contribuye al desarr= ollo de habilidades de pensamiento computacional (Aragón, 2023).

- &nb= sp; Aspectos sociales y culturales: la inclusión y el acceso equitat= ivo a estas tecnologías representan un gran reto considerable. Estudiantes de zo= nas rurales o con alguna limitante extra como pueden ser las discapacidades enfrentan mayores dificultades para beneficiarse de estas herramientas, lo = que amplía las brechas educativas existentes. Aunque los dispositivos para acc= eder a mundos virtuales datan de hace más de medio siglo, la convergencia de dos factores ha impulsado el creciente auge de la realidad virtual como el aume= nto progresivo de la potencia de cálculo de los ordenadores y la reducción de costos en dispositivos necesarios para acceder a esta tecnología (Mengual = et al., 2022).

Figura = 3=

Porcentajes de los Desafíos Enco= ntrados en la Revisión Bibliográfica

<= o:p>

Propuesta de modelo de integración de herramientas inmersivas

A través de un proceso sistemátic= o, se estructuraron las etapas clave del modelo de integración, abarcando diagnóstico, planificación estratégica, implementación y evaluación co= ntinua. A continuación, se presenta el modelo a base de lo que se revisó con anterioridad para la integración de las herramientas:

- &nb= sp; Evaluación diagnósti= ca: se identificaron las capacidades tecnológicas y pedagógicas existentes, los requerimientos de los estudiantes y la infraestructura disponible en las instituciones educativas. Este diagnóstico permitió establecer una línea base para definir intervenciones realistas y personalizadas según el contexto de cada institución. También se evaluó= el nivel de familiaridad de los docentes con herramientas digitales y el grado= de receptividad de la comunidad educativa hacia nuevas tecnologías.

- &nb= sp; Planificación estrat�= �gica: se seleccionaron herramientas inmersivas asequibles y se propusieron objetivos educativos alineados con su implementación, prioriza= ndo la capacitación a los docentes que estén encargados de la herramienta en cuestión. Se elaboran planes de formación continua, integrando contenidos técnicos y pedagógicos, y se definieron recursos materiales y humanos necesarios, además, se promovió la integración curricular de las tecnolo= gías inmersivas para garantizar su aplicación coherente y significativa dentro = de los planes de estudio.

- &nb= sp; Implementación por fa= ses: se diseñaron pilotos para evaluar la viabilidad antes de esc= alar las herramientas inmersivas en otros niveles educativos. Este enfoque gradu= al permitió realizar ajustes técnicos y pedagógicos basados en los primeros resultados. Se busco la participación activa de docentes y estudiantes, fomentando un ambiente de experimentación y aprendizaje colaborativo.

- &nb= sp; Monitoreo y evaluación continua: se desarrollaron métricas como la = tasa de adopción tecnológica, la mejora en los resultados de aprendizaje y la sostenibilidad económica. También se consideraron indicadores cualitativo= s como el nivel de satisfacción de los usuarios y la integración efectiva en la dinámica del aula. Se promovió una retroalimentación constante para mant= ener la calidad y pertinencia del modelo, incentivando la mejora continua a través= de comités de seguimiento.

A continuación, se presentan las e= tapas del modelo con la duración que tuvo cada uno de sus puntos:

Figura 44=

Lista de herramientas tecnológicas identificadas

HERRAMIENTA	USO=
Neo Trie VR	Enseñanza de geometría tridimensional
Realidad Virtual	Crear entornos simulados en 3D
Realidad Aumentada	Superponer elementos virt= uales sobre el mundo real
Inteligencia Artificial	Usada en educación personalizada como asistentes virtuales
Frame VR y Mozilla Hubs	Crear y compartir espacios virtuales colaborativos en 3D
Google ARCore<= /span>	Permite crear aplicaciones que integran objetos digitales en entorno físico
Google Cardboard	Utiliza smartphones para brindar experiencias inmersivas básicas
Atlas Ti	Análisis cualitativo de datos, usado para codifica= r, organizar y analizar información textual y multimedia<= /span>

En el análisis de desafíos y limitaciones = se identificaron cuatro categorías principales de desafíos: técnicos, pedag= ógicos, económicos y sociales/culturales. En términos técnicos, se observó que = el 75% de las instituciones enfrentan barreras relacionadas con la falta de dispositivos compatibles, conectividad de alta velocidad u software especializado. En la dimensión pedagógica, la falta de capacitación y la resistencia al cambio por parte de los docentes destacaron como barreras críticas, mencionadas en el 60% de los estudios revisados. Desde el ámbito económico, el 70% de las investigaciones señalaron que el alto costo de adquisición, mantenimiento y actualización de tecnologías inmersivas lim= ita su implementación, especialmente en países en vías de desarrollo. Por últi= mo, en el aspecto social y cultural, la falta de equidad y programas inclusivos se identificó como un obstáculo que afecta principalmente a estudiantes en z= onas rurales o con discapacidades.

La Tabla 4 muestra diversas herramientas tecnológicas y sus usos principales en el ámbito educativo y de investiga= ción, incluye recursos de realidad virtual y aumentada, como Neo Trie VR, Google Cardboard y ARCore, que permiten crear entornos inmersivos y superponer elementos digitales en el mundo físico. También se destacan plataformas colaborativas como Frame VR y Mozilla Hubs, que facilitan la interacción en espacios 3D. además, se resalta el papel de la inteligencia artificial en = la educación personalizada y de Atlas Ti en el análisis cualitativo de datos= . En conjunto, estas herramientas potencian la enseñanza, el aprendizaje y la investigación mediante experiencias digitales innovadoras.

Los resultados de la Figura 3 indican que la categoría técnica es la más relevante, con un 33,3%, lo que sugiere un e= nfoque prioritario en aspectos tecnológicos e infraestructura. Le sigue la Pedag�= �gica con un 29,2%, reflejando la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el contexto analizado. La economía ocupa un 20,8%, evidenci= ando que los costos y la viabilidad financiera son consideraciones relevantes, aunque no predominantes. Por último, la categoría social y cultural tiene= el menor porcentaje (16,7%), indicando que los aspectos relacionados con impac= to social o aceptación cultural tiene menor énfasis. En general, la distribu= ción refleja un balance, pero con mayor prioridad hacia lo técnico y pedagógic= o, posiblemente orientado al desarrollo de proyectos o estrategias que integren tecnología y aprendizaje efectivo.

Figura 5=

Barreras de la implementación de las herramientas

En el diseño de un modelo de integración, = el modelo propuesto se estructuro en tres pilares fundamentales: infraestructu= ra tecnológica, capacitación docente e inclusión pedagógica. Los resultado= s del análisis indicaron que las estrategias de integración deben priorizar, en primer lugar, la adquisición de dispositivos inmersivos accesibles y la me= jora de la conectividad en los entornos educativos, lo que fue señalado como una necesidad urgente en el 80% de los estudios revisados; en segundo lugar, se= diseñaron programas de formación docente específicos, basados en metodologías acti= vas, que permitan a los educadores adoptar de forma progresiva las herramientas inmersivas. Este aspecto fue respaldado por el 65% de los estudios analizad= os, que destacaron la importancia de la formación continua. Finalmente, se inc= luyó una perspectiva inclusiva, destacada en el 40% de las investigaciones, que propone garantizar el acceso equitativo a estudiantes de diferentes context= os socioeconómicos y capacidades, utilizando estrategias como financiamiento público y colaboración con el sector privado como se observa en la Figura 5= .

La falta de capacitación al docente fue la barrera más mencionada, seguida d= e la falta de infraestructura y los altos costos. Estos factores limitan la adop= ción efectiva de tecnologías inmersivas, sobre todo en instituciones rurales o = con escasos recursos. Es así como surge la necesidad de modelos sostenibles de financiamiento y colabo= ración interinstitucional emergió como una prioridad. Además, se subrayó la importancia de alianzas público-privadas para garantizar la continuidad e innovación en el uso de estas herramientas. Se identifico que el éxito del modelo depende también de la voluntad institucional, el apoyo de las autoridades educativas y el compromiso de todos los actores involucrados en= el proceso educativo.

Respondiendo a las preguntas de investigación como los tipos de temas considerados (PI1= ) la investigación abarcó principalmente áreas STEM, con énfasis en matemát= icas, geometría, ciencias naturales y desarrollo de competencias digitales. Las herramientas tecnológicas investigadas (PI2) se identificaron 8 herramient= as principales, destacando Neo Trie Vr, Google Cardboard, Google ARCore, y plataformas colaborativas como FrameVR y Mozilla Hubs. Como resultados obtenidos (PI3) se reportaron mejoras significativas en motivación estudia= ntil, comprensión de conceptos abstractos, y desarrollo de habilidades de pensam= iento crítico y computacional. En desafíos y limitaciones (PI4) se categorizaro= n en cuatro áreas principales: técnicas (33,3%), pedagógicas (29,2%), económ= icas (20,8%) y sociales/culturales (16,7%).

Como limitaciones de estudio es importante reconocer que esta investigación se = basó en una metodología adaptada de PRISMA, no en su aplicación rigurosa compl= eta. Asimismo, todos los estudios analizados provienen de contextos específicos= , lo que puede limitar la generalización de los hallazgos a otros entornos educativos.

Conclusiones

La investigaci�= �n ofreció un análisis exhaustivo de los desafíos, limitaciones y propuesta= s para la integración de herramientas de realidad inmersiva en el ámbito educati= vo. En este trabajo se identificaron barreras técnicas, pedagógicas, económicas= y sociales, además se propone un modelo integral de implementación que destaca la nec= esidad de una infraestructura tecnológica sólida, capacitación docente continua= e inclusión pedagógica como pilares fundamentales para una adopción efecti= va.

Los resultados evidencian el impacto positivo de estas tecnologías en la comprensión conceptual y el desarrollo de habilidades prácticas, especialmente en áre= as STEM. No obstante, persisten desafíos como la accesibilidad, el alto costo= de los dispositivos y la resistencia al cambio, especialmente en contextos desfavorecidos. Estas limitaciones reflejan la urgencia de estrategias inclusivas que aborden las desigualdades educativas mediante políticas integradoras, incentivos institucionales y acompañamiento técnico-pedagó= gico.

Se propuso un modelo que no solo ofrece soluciones inmediatas, como programas de formaci�= �n y mejoras en conectividad, sino que plantea un enfoque progresivo y sostenibl= e. La realidad inmersiva no solo transforma los métodos de enseñanza, sino q= ue redefine la interacción con el conocimiento, fomentando un aprendizaje act= ivo y personalizado. Su adopción representa una oportunidad para reducir las bre= chas educativas y preparar a los estudiantes parea un entorno digital global, ad= emás de innovar en métodos de evaluación centrados en habilidades prácticas, pensamiento crítico y creatividad.

Como líneas futuras, se propone desarrollar estudios longitudinales que evalúen el imp= acto a largo plazo de estas tecnologías en el rendimiento académico y socioemocional. También se sugiere investigar contenidos inmersivos adapta= dos a diversos contextos culturales y educativos, establecer métricas estandariz= adas de evaluación, explorar la integración con inteligencia artificial, y pro= mover modelos de financiamiento sostenibles. Asimismo, sería pertinente fomentar redes de intercambio de buenas prácticas entre instituciones que ya aplican estas herramientas, fortaleciendo comunidades colaborativas a nivel regiona= l o internacional.

Reconocimient= os y Declaraciones

Agradezco profundamente a mi tutor = Leonardo Javier Chancay García por su valiosa guía a lo largo de esta investigaci�= �n, así como a la Universidad Técnica de Manabí (UTM) por el respaldo académico brindado en el transcurso de la carrera. Extiendo también un saludo y reconocimiento al Gobierno del Ecuador por su compromiso con la investigaci= ón y la educación superior.=

Los autores de= claran que, en la elaboración del presente artículo, no se ha utilizado herramie= ntas de inteligencia artificial.

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