https://doi.org/10.37815/rte.v37n1.1304

Artículos originales

Prácticas efectivas en la enseñanza de lengua y
literatura para estudiantes de 9 a 12 años

Effective Practices in the Teaching of Language and Literature for
Students Aged 9 to 12

Bernardo
Josue Encalada Escobar1 https://orcid.org/0009-0004-0121-3611,

Ernesto
Isaac Encalada Escobar1  https://orcid.org/0009-0000-1798-4585, Sarai Daiana
Gonzaga Franco1 https://orcid.org/0009-0009-3239-508X

1Escuela de
Educación Básica Particular Ciudad de Jerusalén, Durán, Ecuador

[email-masked],
[email-masked],
[email-masked]

Enviado:       2025/04/04

Aceptado:       2025/06/09

Publicado:
2025/06/30

Resumen

Sumario: Introducción, Metodología, Resultados y Discusión, Conclusiones.

Como citar: Encalada, B., Encalada, E. & Gonzaga, S. (2025). Prácticas
efectivas en la enseñanza de lengua y literatura para estudiantes de 9 a
12 años. Revista Tecnológica - Espol, 37(1), 227-245.

https://rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/1304

La enseñanza de Lengua y
Literatura es esencial en la formación de estudiantes de educación básica
media, especialmente durante la adolescencia temprana (de 9 a 12 años), una
etapa clave para el desarrollo de habilidades comunicativas y literarias. Sin embargo,
la diversidad en los niveles de desempeño estudiantil exige identificar
prácticas pedagógicas que respondan de forma efectiva a las necesidades de
aprendizaje. El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto de
distintas estrategias de enseñanza aplicadas por docentes de Lengua y
Literatura en la comprensión lectora y expresión escrita de los estudiantes. Se
empleó una metodología cuantitativa de diseño descriptivo, mediante una
encuesta estructurada aplicada a treinta docentes de una institución educativa
fiscal. Los resultados evidenciaron que el uso de lectura en voz alta,
escritura creativa, herramientas digitales y actividades interculturales
potenciaron la motivación y el pensamiento crítico de los estudiantes.
Asimismo, se identificaron diferencias en el desarrollo de habilidades entre
estudiantes de distintos contextos socioeconómicos, lo que resalta la
importancia de enfoques pedagógicos inclusivos. Esta investigación concluye que
una combinación de estrategias participativas, el uso pertinente de tecnología
y el fomento de la reflexión crítica a través de la literatura permiten mejorar
significativamente el aprendizaje en esta área. El estudio ofrece
recomendaciones prácticas que pueden contribuir a fortalecer la enseñanza de Lengua
y Literatura, promoviendo una educación más equitativa, significativa y
contextualizada.

Palabras
clave: enseñanza; lengua;
literatura; adolescencia; habilidades comunicativas.

Abstract

The teaching of Language and Literature is essential in the
education of upper elementary students, particularly during early adolescence
(ages 9 to 12), a key stage for the development of communication and literary
skills. However, the diversity in students’ performance levels requires the
identification of pedagogical practices that effectively address learning
needs. The main objective of this study was to analyze the impact of different
teaching strategies used by Language and Literature teachers on students’
reading comprehension and written expression. A quantitative methodology with a
descriptive design was employed through a structured survey applied to thirty
teachers at a public educational institution. The results showed that the use
of read-alouds, creative writing, digital tools, and intercultural activities
significantly enhanced students’ motivation and critical thinking.
Additionally, differences in skill development were identified among students
from various socioeconomic backgrounds, highlighting the importance of
inclusive pedagogical approaches. This study concludes that a combination of
participatory strategies, the appropriate use of technology, and the
encouragement of critical reflection through literature can significantly
improve learning in this area. The research offers practical recommendations
that can help strengthen the teaching of Language and Literature, promoting
more equitable, meaningful, and contextualized education.

Keywords: Teaching; Language; Literature; Adolescence;
Communication skills.

Introducción

La enseñanza de
lengua y literatura desempeña un papel crucial en el desarrollo integral de los
estudiantes durante la educación básica media, especialmente en los primeros
años de la adolescencia. Durante esta etapa, los jóvenes atraviesan importantes
transformaciones cognitivas, emocionales y sociales que influyen directamente
en su manera de comunicarse, reflexionar y construir su identidad personal
(UNESCO, 2021).

Dominar las
habilidades comunicativas —como la lectura crítica, la escritura expresiva y el
diálogo argumentativo— no solo favorece el rendimiento académico, sino que
también facilita la expresión emocional, la participación social y la
comprensión del entorno (Rosenblatt, 2020). Según estudios recientes en
neuroeducación, esta etapa del desarrollo se caracteriza por una mayor
capacidad de razonamiento abstracto y una apertura al pensamiento
introspectivo, lo que refuerza la necesidad de prácticas pedagógicas adaptadas
a estas capacidades emergentes (García y Rodríguez, 2022).

El lenguaje y la
literatura ofrecen herramientas fundamentales para canalizar estos procesos de
cambio; sin embargo, existe una alta variabilidad entre los estudiantes de 9 a
12 años en cuanto a habilidades lectoras y expresivas, lo que refleja tanto diferencias
en el desarrollo cognitivo como en las metodologías docentes aplicadas. Tal
como indican Díaz y Larraín (2021), la enseñanza eficaz en esta etapa requiere
una atención diferenciada que articule la dimensión afectiva y cognitiva del
aprendizaje.

Este panorama
plantea la necesidad urgente de investigar qué prácticas pedagógicas realmente
potencian el desarrollo de competencias comunicativas en estos niveles. Como
señalan Bravo y Riveros (2022), las estrategias efectivas deben ir más allá de
la instrucción tradicional y promover aprendizajes contextualizados, activos y
significativos. En esta línea, el presente estudio se propone identificar
prácticas efectivas en la enseñanza de lengua y literatura, analizando su
impacto en el desarrollo de la comprensión lectora y la producción escrita.

El compromiso de esta investigación se
alinea con las exigencias contemporáneas de una educación inclusiva, crítica y
culturalmente relevante. En coherencia con los principios del currículo
ecuatoriano (Ministerio de Educación, 2021), la enseñanza de la lengua debe
fomentar la expresión creativa, la valoración de la diversidad textual y el
pensamiento reflexivo, en contextos donde todos los estudiantes puedan
participar activamente del proceso educativo.

Este estudio, desarrollado en la Escuela de
Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad, pretende ofrecer insumos prácticos y
teóricos para la mejora de la enseñanza del lenguaje, desde un enfoque situado
y basado en evidencias. A través del análisis de estrategias pedagógicas
aplicadas por docentes en esta institución, buscamos aportar al debate
educativo con propuestas que promuevan una formación lingüística integral.

De este modo, se espera que el aprendizaje
del lenguaje y la literatura no solo responda a los estándares académicos, sino
que también sea una herramienta de transformación personal y social. La meta es
generar espacios de aprendizaje relevantes para los adolescentes, considerando
sus contextos, intereses y formas de aprender (Camacho y Salazar, 2020). El
estudio permitirá identificar buenas prácticas replicables, y orientará futuras
acciones docentes en función del desarrollo efectivo de las habilidades lingüísticas
y literarias en esta etapa tan determinante de la vida escolar.

En suma, este trabajo busca contribuir
tanto a la mejora institucional como a la literatura académica sobre prácticas
pedagógicas, documentando experiencias significativas que fortalezcan el
aprendizaje del lenguaje en la educación básica media.

Definición del problema

En el contexto educativo actual, el
desarrollo de competencias lingüísticas —como la lectura comprensiva, la
expresión escrita y el pensamiento crítico— representa un desafío clave en la
formación integral de los estudiantes de educación básica media, particularmente
en el grupo etario de 9 a 12 años. Esta etapa, correspondiente a la
adolescencia temprana, implica cambios significativos en las dimensiones
cognitiva, emocional y social del estudiante, lo que influye directamente en su
forma de aprender y comunicarse (García & Rodríguez, 2022); sin embargo,
diversas evaluaciones institucionales y regionales evidencian que una parte
considerable del estudiantado presenta dificultades sostenidas para comprender
textos, organizar ideas por escrito y expresarse con claridad. Esta situación
refleja una desconexión entre las prácticas pedagógicas implementadas en el
aula y las necesidades reales de los estudiantes en cuanto al desarrollo de
habilidades comunicativas (Díaz & Larraín, 2021).

Pese a los esfuerzos por incorporar
metodologías activas y estrategias diversificadas, persisten brechas notorias
en el rendimiento escolar en Lengua y Literatura. Esto sugiere que no todas las
prácticas empleadas en el aula logran potenciar el aprendizaje significativo en
estos ámbitos, especialmente en contextos marcados por desigualdades sociales,
económicas y culturales.

A esta problemática se suma la falta de
sistematización y evaluación de las estrategias docentes aplicadas en el área.
Muchos enfoques didácticos se implementan sin evidencia clara de su
efectividad, lo que limita su replicabilidad y dificulta su mejora continua
(Bravo & Riveros, 2022).

En este sentido, surge la necesidad urgente
de identificar qué prácticas pedagógicas realmente favorecen el desarrollo de
habilidades lingüísticas en estudiantes de 9 a 12 años, considerando tanto los
aspectos cognitivos del aprendizaje como los factores contextuales que afectan
su desempeño. Este estudio busca aportar evidencia empírica sobre estrategias
que no solo mejoren la comprensión lectora y la expresión escrita, sino que
además sean sensibles a la diversidad del alumnado, promoviendo una enseñanza equitativa
y centrada en el estudiante (UNESCO, 2021).

Objetivos

Objetivo General

Analizar las prácticas pedagógicas
implementadas en la enseñanza de Lengua y Literatura a estudiantes de 9 a 12
años en educación básica media, con el fin de identificar aquellas estrategias
que resultan efectivas para el desarrollo de habilidades comunicativas,
comprensivas y expresivas, en contextos diversos.

Objetivos específicos

Identificar y sistematizar estrategias
didácticas utilizadas por docentes de Lengua y Literatura en los grados
correspondientes a estudiantes de 9 a 12 años.

Evaluar el impacto de dichas estrategias en
el desempeño de los estudiantes en comprensión lectora y expresión escrita, a
partir de evidencias empíricas.

Analizar posibles diferencias en el
desarrollo de habilidades lingüísticas según el contexto socioeconómico de los
estudiantes, y proponer enfoques pedagógicos inclusivos.

Explorar las percepciones de docentes y
estudiantes sobre el valor formativo de la enseñanza de la Lengua y la
Literatura en su trayectoria académica y personal.

Examinar el uso de herramientas
tecnológicas aplicadas a la enseñanza de Lengua y Literatura, y su relación con
el interés y rendimiento académico de los estudiantes.

Justificación

La presente investigación cobra relevancia
en un momento clave del desarrollo educativo, donde los estudiantes de entre 9
y 12 años atraviesan una etapa de transición cognitiva, emocional y social que
define su relación con el aprendizaje. Comprender cómo inciden las prácticas
pedagógicas en la enseñanza de Lengua y Literatura en esta etapa es fundamental
para diseñar experiencias de aprendizaje significativas y equitativas.

Este estudio busca aportar evidencia sobre
las estrategias docentes que favorecen el desarrollo de habilidades
comunicativas esenciales, tales como la comprensión lectora, la argumentación
oral y la expresión escrita. Dichas habilidades no solo impactan el rendimiento
académico en esta área específica, sino que también influyen en el desarrollo
del pensamiento crítico, la construcción de identidad y la interacción social
de los estudiantes.

La información obtenida servirá de base
para fortalecer los procesos curriculares y didácticos dentro de la educación
básica media, permitiendo a docentes y directivos adaptar sus metodologías a
las necesidades reales de sus estudiantes. Al identificar qué prácticas
resultan más efectivas, será posible promover una enseñanza más inclusiva,
contextualizada y sensible a la diversidad del aula, facilitando así la equidad
en el acceso al aprendizaje.

Como lo destacan Darling-Hammond et al. (2020), “una educación de calidad requiere
estrategias pedagógicas que partan de la comprensión del contexto del
estudiante y respondan activamente a sus condiciones culturales, lingüísticas y
sociales” (p. 112). Bajo esta perspectiva, este análisis contribuye al
desarrollo de propuestas didácticas que garanticen no solo el éxito académico,
sino la formación integral del estudiante como sujeto activo en su entorno.

En suma, esta investigación pretende ser un
insumo valioso para la mejora de la práctica educativa en Lengua y Literatura,
impulsando políticas escolares y decisiones pedagógicas más informadas,
sostenibles y comprometidas con el desarrollo humano.

Marco teórico

Fundamentos del aprendizaje lingüístico
en la adolescencia temprana

La adolescencia temprana, entre los 9 y 12
años, representa un periodo de transición crucial en el desarrollo cognitivo,
lingüístico y socioemocional de los estudiantes. Durante esta etapa, los
jóvenes adquieren habilidades más complejas de pensamiento abstracto,
autorreflexión y razonamiento lógico, lo que exige enfoques pedagógicos que
estimulen la lectura crítica, la comunicación efectiva y la producción textual
significativa (UNESCO, 2021).

Desde un enfoque socio constructivista,
Vygotsky (2020 [reed.]) plantea que el lenguaje es
una herramienta de mediación central en el desarrollo del pensamiento y la
conciencia, por lo que enseñar Lengua y Literatura debe ir más allá del dominio
formal del idioma: debe propiciar interacciones significativas y situadas. Este
principio ha sido retomado en investigaciones contemporáneas que insisten en
adaptar las prácticas pedagógicas a las particularidades cognitivas y
culturales de los estudiantes (González & Silva, 2021).

Tipologías de prácticas pedagógicas
efectivas en Lengua y Literatura

En el ámbito de la educación lingüística,
las prácticas efectivas son aquellas estrategias de enseñanza que han
demostrado mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes de manera
consistente, según el contexto en que se aplican (Díaz & Larraín, 2021).
Estas prácticas pueden clasificarse en diversas tipologías, dependiendo de su
enfoque, mediación o propósito.

Prácticas centradas en el estudiante.-
Incluyen lectura compartida, clubes de lectura, talleres de escritura creativa,
debates orales y aprendizaje basado en proyectos. Estas actividades favorecen
la participación activa y el pensamiento crítico (Camacho & Salazar, 2020).

Prácticas explícitas y formales.- Se refieren
a la enseñanza sistemática de gramática, ortografía y estructuras textuales.
Aunque tradicionalmente criticadas, su aplicación contextualizada ha demostrado
ser beneficiosa en combinación con métodos activos (Bravo & Riveros, 2022).

Prácticas mediadas por tecnología.-
Incluyen el uso de plataformas digitales, blogs, podcasts, y narrativas transmedia. Estas herramientas promueven la motivación del
estudiante al integrar lenguajes múltiples y entornos interactivos (Muñoz &
León, 2022).

Prácticas inclusivas y situadas.- Parten
del reconocimiento de la diversidad sociocultural del aula e integran textos de
diferentes orígenes, lenguas y culturas. También fomentan el uso de la lengua
materna como punto de partida para el aprendizaje de estructuras académicas
(Rodríguez y Ortega, 2021).

Esta clasificación no es excluyente, sino
que apunta a mostrar la variedad de caminos didácticos posibles para el
desarrollo del lenguaje en la escuela.

Relación entre prácticas pedagógicas y
rendimiento académico

La efectividad de las prácticas pedagógicas
puede medirse en función del impacto que tienen sobre los aprendizajes de los
estudiantes, particularmente en áreas como la comprensión lectora, la
producción escrita y la participación comunicativa. Diversas investigaciones
han señalado que aquellas estrategias que combinan claridad estructural,
participación activa y vinculación con el contexto del alumno suelen generar
mejores resultados académicos y una mayor motivación (Torres & López, 2020;
Darling-Hammond et al., 2020).

A partir de esto, se plantea como hipótesis
de base que las prácticas pedagógicas que promueven el aprendizaje activo, el
trabajo colaborativo y el uso de tecnología contextualizada tienen un efecto
positivo en el rendimiento de los estudiantes de Lengua y Literatura,
especialmente en comprensión lectora y expresión escrita.

Este supuesto será contrastado en el
estudio empírico, considerando tanto las percepciones docentes como los datos
obtenidos en los cuestionarios. Como sugieren Morales & Pérez (2022),
evaluar la práctica educativa no solo permite comprender lo que se hace en el
aula, sino también mejorar las condiciones de enseñanza para generar
aprendizajes más profundos y duraderos.

Metodología

Este estudio adopta un enfoque cuantitativo
de tipo descriptivo, con el propósito de identificar las prácticas pedagógicas
más frecuentes y percibidas como efectivas por los docentes de Lengua y
Literatura en el nivel de educación básica media, específicamente con
estudiantes de entre 9 y 12 años. Este enfoque permite analizar patrones,
tendencias y relaciones entre variables observables mediante datos empíricos
estructurados (Hernández, Fernández  y
Baptista, 2021).

El diseño de investigación fue no
experimental y de corte transversal, ya que se recolectaron los datos en un
único momento sin manipular variables, lo que resulta apropiado para estudios
exploratorios sobre prácticas educativas. El instrumento principal utilizado
fue un cuestionario estructurado con ítems de escala tipo Likert de cinco
puntos, orientado a valorar la frecuencia y percepción de efectividad de
diversas estrategias didácticas.

La población del estudio estuvo conformada
por docentes de Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica Fiscal
Manuel Gómez Abad. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia,
considerando a los docentes activos del área con al menos un año de experiencia
en la enseñanza a estudiantes del rango etario mencionado. Participaron en
total 30 docentes, quienes colaboraron de manera voluntaria y anónima.

El cuestionario fue diseñado a partir de
una revisión bibliográfica sobre prácticas pedagógicas en el área de lengua y
literatura, y validado por juicio de expertos para asegurar su pertinencia y
claridad. La recolección de datos se realizó de manera presencial, en sesiones
previamente acordadas con los docentes participantes, garantizando el
cumplimiento de principios éticos como el consentimiento informado y la
confidencialidad.

Los datos obtenidos fueron procesados
mediante técnicas de estadística descriptiva: frecuencias absolutas y
relativas, medidas de tendencia central y análisis cruzado de variables. Estos
resultados permitieron identificar las estrategias más utilizadas, las
percepciones de efectividad y su relación con factores contextuales como la
formación docente o el nivel socioeconómico del alumnado.

Como señalan Muñoz y López (2023), la
investigación educativa debe incluir procedimientos sistemáticos que permitan
traducir la experiencia docente en datos que orienten la toma de decisiones
pedagógicas. En concordancia con ello, esta metodología busca ofrecer una base
empírica sólida para comprender cómo se enseña lengua y literatura en el aula y
qué prácticas pueden replicarse o ajustarse para promover mejores aprendizajes.

Diseño de la encuesta

Para recoger información sobre las
prácticas pedagógicas aplicadas en la enseñanza de Lengua y Literatura, se
elaboró un cuestionario estructurado compuesto por preguntas cerradas. Estas
preguntas abordaron dimensiones clave del proceso de enseñanza-aprendizaje,
tales como dificultades en la enseñanza de literatura clásica, enfoques en la
enseñanza de la gramática y la sintaxis, géneros literarios preferidos por los
estudiantes, inclusión de literatura multicultural, uso de escritura
argumentativa, incorporación de tecnologías educativas, y el rol de actividades
extracurriculares en el fortalecimiento de habilidades comunicativas.

Cada ítem presentó opciones múltiples con
una escala de valoración porcentual, lo que permitió identificar tendencias
cuantificables en las respuestas de los docentes. Este tipo de formato, además
de facilitar la codificación y el análisis estadístico, reduce la subjetividad
en la interpretación de resultados (Domínguez & Andrade, 2021).

Selección de Participantes

El estudio utilizó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, centrado en los docentes de Lengua y
Literatura de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad. La
participación fue voluntaria y anónima, y se incluyeron aquellos docentes con
al menos un año de experiencia en el área. Se logró la participación de 30
docentes, lo cual representa un porcentaje significativo del equipo docente de
la institución, y ofrece una muestra válida para la exploración de las
percepciones sobre las prácticas pedagógicas implementadas.

Tal como señalan Torres y López (2020),
este tipo de muestreo es útil en investigaciones exploratorias que buscan
analizar fenómenos contextualizados con participantes clave.

Recolección de Datos

La aplicación del cuestionario se llevó a
cabo mediante un formulario en línea, alojado en una plataforma digital
institucional, lo que facilitó el acceso remoto de los participantes y optimizó
los tiempos de respuesta. El instrumento estuvo disponible durante un periodo
de dos semanas, asegurando que cada docente pudiera completarlo según su
disponibilidad.

El uso de herramientas tecnológicas en la
recolección de datos no solo agiliza el proceso, sino que incrementa la
precisión y seguridad de los registros, como señalan recientes investigaciones
en metodologías digitales aplicadas a la educación (Camargo y Rodríguez, 2022).

Análisis de Datos

Los datos recopilados fueron tratados
mediante técnicas de estadística descriptiva. Se calcularon frecuencias
absolutas y relativas, así como medidas de tendencia central que permitieron
identificar patrones y preferencias en las respuestas. Esta forma de análisis
facilita una interpretación clara de las percepciones docentes, lo que resulta
especialmente útil para generar recomendaciones prácticas basadas en
evidencias.

El enfoque cuantitativo utilizado favorece
la objetividad en la evaluación de tendencias y comportamientos comunes dentro
del contexto institucional (Morales y Pérez, 2021).

Limitaciones del estudio de investigación

Una de las principales limitaciones de esta
investigación radica en el tipo de muestreo no probabilístico utilizado, el
cual restringe la posibilidad de generalizar los hallazgos a otras
instituciones o regiones del país; asimismo, al centrarse en una sola
institución, los resultados pueden estar condicionados por particularidades
propias de su contexto, lo que limita la amplitud del análisis; además, si bien
la muestra de 30 docentes es representativa a nivel local, no necesariamente
refleja la diversidad de realidades educativas presentes en otras zonas
geográficas o con diferentes condiciones socioculturales.

Tabla 1

Distribución
porcentual de los principales desafíos docentes al enseñar literatura clásica
en educación básica media

Opción

Número
de respuesta

%

a) Lectura en voz
alta

20

66.70

b) Análisis de
textos literarios

9

30.00

c) Debates y
discusiones

1

03.30

d) Proyectos de
escritura

0

00.00

Total

30

100.00

Figura 1

Desafíos identificados por docentes en la
enseñanza de literatura clásica en educación básica media

Los principales retos percibidos por los docentes
al impartir contenidos de literatura clásica en estudiantes de entre 9 y 12
años. La lectura en voz alta fue mencionada por el 66,7% como el desafío más
frecuente, seguida del análisis de textos literarios (30%). Un 3,3% identificó
los debates y discusiones como un reto, mientras que los proyectos de escritura
no fueron señalados como dificultad.

Tabla 2

Valoración del impacto de la enseñanza
gramatical en la mejora de la escritura estudiantil

Opción

Numero
de Respuesta

%

a)
Mejora significativa

20

66.70%

b)
Alguna mejora

07

23.30%

c)
Poca mejora

03

10.00%

d)
No estoy seguro

00

00.00%

Total

30

100.00

Figura 2

Percepción
docente sobre el impacto de la enseñanza de gramática y sintaxis en la
escritura estudiantil

La percepción de los docentes sobre el
efecto que tiene la enseñanza de gramática y sintaxis en la calidad de la
escritura de los estudiantes de educación básica media. El 66,7% considera que
su impacto es significativamente positivo, mientras que un 23,3% percibe alguna
mejora. Un 10% indica que la mejora es mínima, y ningún docente manifestó
incertidumbre al respecto. Estos datos reflejan la importancia de integrar la
gramática funcional como eje transversal en la producción escrita.

Tabla 3

Preferencias literarias estudiantiles, según
la percepción docente

Opción

Número
de respuesta

%

a) Novelas de aventuras

17

56.70

b) Poesía

04

13.30

c) Ciencia ficción

09

30.00

d) Literatura histórica

00

00.00

Total

30

100.00

Figura 3

Géneros literarios percibidos como más
atractivos por los estudiantes de educación básica media

Las preferencias literarias que según los docentes
encuestados, resultan más atractivas para estudiantes entre 9 y 12 años. El
56,7% de los docentes indicó que las novelas de aventuras son el género más
motivador en el aula, seguido por la ciencia ficción con un 30%. Un 13,3%
mencionó la poesía como opción preferida, mientras que la literatura histórica
no fue señalada por los participantes. Estos datos orientan la selección de
textos en el currículo para fomentar el interés lector.

Tabla 4

Percepción
docente sobre la influencia de la lectura de textos culturales en la
comprensión intercultural

Opción

Número
de respuesta

%

a)
Muy influyente

17

56.70

b)
Moderadamente influyente

06

20.00

c)
Poco influyente

04

13.30

d)
No lo sé

03

10.00

Total

30

100.00

Figura 4

Influencia
percibida de la lectura de textos culturales diversos en la comprensión intercultural
de los estudiantes

Las percepciones de los docentes sobre el efecto
que tiene la lectura de textos provenientes de distintas culturas en el
desarrollo de la comprensión intercultural en estudiantes de educación básica
media. El 56,7% considera que esta práctica es muy influyente, mientras que un
20% la percibe como moderadamente influyente. Un 13,3% la considera poco
influyente y un 10% manifiesta no tener una opinión clara. Estos resultados
destacan la relevancia de incorporar literatura multicultural en el aula para
fomentar el respeto, la empatía y la diversidad cultural.

Tabla 5

Valoración docente del impacto de la escritura
argumentativa en el pensamiento crítico estudiantil

Opción

Numero
de Respuesta

%

a)
Papel fundamental

14

46.70

b)
Papel significativo

10

33.30

c)
Papel limitado

02

06.70

d)
No relevante

04

13.30

Total

30

100.00

Figura 5

Percepción
docente sobre el papel de la escritura argumentativa en el desarrollo del
pensamiento crítico

Los docentes valoran la escritura
argumentativa como herramienta pedagógica para fomentar el pensamiento crítico
en estudiantes de educación básica media. El 46,7% la considera un recurso con
un papel fundamental, mientras que el 33,3% señala que cumple una función
significativa. Un 6,7% opina que su papel es limitado, y el 13,3% considera que
no es relevante. Estos resultados subrayan la importancia de incluir prácticas
de escritura argumentativa de manera sistemática para fortalecer las
capacidades de análisis, reflexión y expresión de los estudiantes.

Tabla 6

Preferencia docente sobre herramientas
tecnológicas aplicadas a la lectura y escritura

Opción

Número
de respuesta

%

a)
Plataformas en línea para compartir escritos

02

2.67

b)
Aplicaciones de lectura interactiva

04

13.30

c)
Blogs de escritura personal

01

03.03

d)
Todos los anteriores

23

76.70

Total

30

100.00

Figura 6

Recursos tecnológicos
utilizados para fomentar el interés por la lectura y la escritura, según la
percepción docente

La percepción de los docentes sobre las
herramientas tecnológicas más efectivas para incentivar el interés estudiantil
en la lectura y la escritura. El 76,7% de los encuestados considera que una
combinación de plataformas en línea, aplicaciones de lectura interactiva y
blogs personales resulta ser la estrategia más efectiva. Un 13,3% opta
únicamente por las aplicaciones de lectura, mientras que un 6,7% señala los
blogs personales, y un 3,3% las plataformas en línea. Estos resultados sugieren
que la integración de múltiples formatos digitales puede ser clave para
estimular la producción y comprensión textual en estudiantes de educación básica
media.

Tabla 7

Obstáculos en la enseñanza de literatura
clásica según la percepción docente

Opción

Número
de respuesta

%

a)
Falta de relevancia para los estudiantes

04

13.30

b)
Dificultad en la comprensión de lenguaje antiguo

00

0.00

c)
Desafíos de contextualización histórica

01

03.40

d)
Todos los anteriores

25

83.30

Total

30

100.00

Figura 7

Principales
desafíos identificados en la enseñanza de literatura clásica según docentes de educación
básica media

Las percepciones docentes sobre los
obstáculos más frecuentes al enseñar literatura clásica en estudiantes de entre
9 y 12 años. El 83,3% de los encuestados considera que la enseñanza enfrenta
múltiples retos simultáneos, incluyendo la falta de relevancia percibida por
los estudiantes, la dificultad en la comprensión del lenguaje antiguo y los
desafíos para contextualizar históricamente las obras. El 13,3% señaló
únicamente la falta de relevancia como el principal problema. Estos datos
evidencian la necesidad de enfoques pedagógicos que vinculen la literatura
clásica con contextos actuales y accesibles para los estudiantes.

Tabla 8

Influencia percibida de la literatura en
el desarrollo de la empatía y la conciencia social

Opción

Numero
de Respuesta

%

a)
Fomenta la empatía y la conciencia social

24

80.00

b)
Tiene algún efecto en la empatía y la conciencia social

00

0.00

c)
Tiene un efecto limitado en la empatía y la conciencia social

03

10.00

d)
No influye en la empatía y la conciencia social

03

10.00

Total

30

100.00

Figura 8

Percepción
docente sobre la influencia de la literatura en el desarrollo de la empatía y
la conciencia social en estudiantes

La opinión de los docentes respecto al impacto de
la enseñanza de la literatura en el fomento de la empatía y la conciencia
social entre los estudiantes de educación básica media. El 80% considera que
esta área del conocimiento tiene una fuerte influencia en el desarrollo
emocional y social del alumnado. Un 10% afirma que tiene algún efecto positivo,
mientras que otro 10% opina que no influye en absoluto. Estos resultados
respaldan la inclusión de textos literarios que promuevan valores humanos, la
comprensión de otras realidades y el desarrollo de habilidades
socioemocionales.

Tabla 9

Influencia percibida de la literatura en
el desarrollo de la empatía y la conciencia social

Opción

Número
de respuesta

%

a)
Diferenciación de actividades

05

16.70

b)
Trabajo en grupos heterogéneos

01

3.30

c)
Tutorías individuales

02

6.70

d)
Todas las opciones anteriores

22

73.30

Total

30

100.00

Figura 9

Percepción
docente sobre la influencia de la literatura en el desarrollo de la empatía y
la conciencia social en estudiantes

La opinión de los docentes respecto al impacto de
la enseñanza de la literatura en el fomento de la empatía y la conciencia
social entre los estudiantes de educación básica media. El 80% considera que
este área del conocimiento tiene una fuerte influencia en el desarrollo
emocional y social del alumnado. Un 10% afirma que tiene algún efecto positivo,
mientras que otro 10% opina que no influye en absoluto. Estos resultados
respaldan la inclusión de textos literarios que promuevan valores humanos, la
comprensión de otras realidades y el desarrollo de habilidades
socioemocionales.

Tabla 10

Valoración
docente sobre el impacto de actividades extracurriculares en el desarrollo
integral del estudiante

Opción

Número
de respuesta

%

a)
Contribución significativa

20

66.70

b)
Contribución moderada

06

20.00

c)
Contribución limitada

04

13.30

d)
No contribuye

00

00.00

Total

30

100.00

Figura 10

Contribución
percibida de las actividades extracurriculares de lengua y literatura al
desarrollo integral estudiantil

La percepción de los docentes sobre el grado en que
las actividades extracurriculares relacionadas con la lengua y la literatura
aportan al desarrollo integral de los estudiantes de educación básica media. Un
66,7% considera que estas actividades tienen una contribución significativa,
mientras que un 20% las valora como de contribución moderada. El 13,3% cree que
su aporte es limitado, y ningún encuestado indicó que no contribuyen en
absoluto. Estos resultados destacan la importancia de promover iniciativas
extracurriculares como clubes de lectura, concursos literarios y talleres de
escritura creativa como espacios complementarios de aprendizaje.

Resultados
y Discusión

La encuesta aplicada
a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad
revela aspectos clave sobre las percepciones y desafíos en la enseñanza de
Lengua y Literatura en estudiantes de entre 9 y 12 años. A continuación, se
presentan los hallazgos principales, organizados por eje temático.

Dificultades
en la lectura y análisis literario

Un
66,7% de los docentes reporta que la lectura en voz alta representa un desafío
para los estudiantes, lo que puede reflejar dificultades en la fluidez y
comprensión lectora, especialmente cuando se abordan textos clásicos; asimismo,
un 30% de los encuestados indicó que el análisis literario también resulta
complejo para sus alumnos. Estos resultados sugieren la necesidad de aplicar
estrategias didácticas que descompongan textos literarios complejos en
elementos más accesibles.

Estudios
recientes destacan que la mediación docente, a través del uso de guías de
lectura estructuradas, preguntas orientadoras y recursos audiovisuales,
favorece significativamente la comprensión de textos literarios complejos en
estudiantes de educación básica (González & Viera, 2022). Por ello, resulta
fundamental diseñar apoyos pedagógicos que se ajusten a las habilidades
lectoras específicas del grupo etario, facilitando así un acercamiento
progresivo y significativo a obras literarias exigentes.

Impacto
de la enseñanza de gramática y sintaxis

El
66,7% de los docentes coincide en que el trabajo sistemático con gramática y
sintaxis ha favorecido la mejora en la calidad de la escritura de los
estudiantes. Este hallazgo refuerza la importancia de integrar la instrucción
gramatical con actividades significativas de producción textual.

Según
López y Serrano (2021), “la enseñanza explícita de la gramática,
contextualizada en tareas comunicativas, fortalece la coherencia y cohesión en
la escritura estudiantil” (p. 104). Esto sugiere que combinar enfoques formales
con tareas prácticas resulta altamente beneficioso.

Preferencias
de géneros literarios

Los
géneros más atractivos para los estudiantes, según los docentes encuestados,
son la novela de aventuras (56,7%) y la ciencia ficción (30%). Estas
preferencias reflejan un interés por textos que estimulan la imaginación y
permiten a los estudiantes explorar realidades alternativas.

La
inclusión de estos géneros en el currículo puede aumentar la motivación hacia
la lectura. Según Herrera & Domínguez (2020), “la literatura juvenil que
apela a lo fantástico y la exploración de lo desconocido genera mayor conexión
emocional y cognitiva con el lector adolescente” (p. 83).

Lectura
intercultural y diversidad literaria

Más
del 56% de los docentes considera que la lectura de textos provenientes de
diversas culturas fortalece la comprensión intercultural de los estudiantes.
Esto evidencia la importancia de un enfoque literario inclusivo y plural.

Investigaciones
como la de Alvarado & Carrasco (2022) demuestran que “la literatura
multicultural promueve la empatía y el respeto por la diversidad al ampliar el
marco interpretativo de los estudiantes” (p. 57). Incluir autores y contextos
variados en el aula favorece una educación más equitativa.

Escritura
argumentativa y pensamiento crítico

El
46,7% de los encuestados afirma que la escritura argumentativa contribuye
directamente al desarrollo del pensamiento crítico. Esta práctica permite a los
estudiantes organizar sus ideas, formular juicios y defender puntos de vista
con fundamento lógico.

Autores
como Martínez & Rivas (2023) destacan que “la producción de textos
argumentativos fortalece la autonomía intelectual, al exigir reflexión,
evidencia y estructuración clara de ideas” (p. 62). Por ello, debería
considerarse como un eje central en el currículo.

Uso de
tecnología en la enseñanza

Un
76,7% de los docentes indica que el uso de plataformas digitales, blogs y
aplicaciones educativas incrementa el interés del alumnado por la lectura y la
escritura. Este resultado destaca la necesidad de integrar tecnologías de forma
pedagógicamente significativa.

Según
Rivera & Quintero (2022), “el uso de herramientas digitales en la enseñanza
de la lengua posibilita entornos más interactivos, personalizados y motivadores
para los estudiantes” (p. 118).

Desafíos
en la enseñanza de literatura clásica

El
83,3% de los docentes identifica obstáculos en la enseñanza de literatura
clásica, relacionados con el lenguaje arcaico, el contexto histórico distante y
la falta de conexión con los intereses actuales de los estudiantes. Esto
subraya la urgencia de rediseñar las estrategias didácticas para abordar estos
textos de manera más contextualizada.

En
esta línea, Salcedo & Nieto (2021) afirman que “la relectura crítica y
creativa de textos clásicos, apoyada en recursos visuales y vínculos con
problemáticas actuales, mejora significativamente su recepción por parte del
alumnado” (p. 74).

Literatura
y desarrollo socioemocional

Más
del 80% de los docentes reconoce que la literatura contribuye al desarrollo de
la empatía y la conciencia social. Este resultado reafirma el papel humanizador
de la lectura literaria, especialmente durante la adolescencia.

Como
sostienen Castro & Méndez (2020), “los textos literarios permiten a los
estudiantes experimentar perspectivas distintas, lo que potencia su capacidad
de comprender y valorar al otro” (p. 90).

Estrategias
para abordar la diversidad en el aula

El
73,3% de los encuestados señala que las metodologías más efectivas para atender
la diversidad incluyen la diferenciación de actividades, el trabajo
colaborativo y las tutorías individualizadas. Estas estrategias permiten
adaptar la enseñanza al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.

Tomlinson
et al. (2022) sostienen que “la diferenciación instruccional crea oportunidades
equitativas de aprendizaje, al ofrecer múltiples vías de acceso a los
contenidos” (p. 49), lo que la convierte en una práctica imprescindible.

Rol de
las actividades extracurriculares

El
66,7% de los docentes destaca que las actividades extracurriculares vinculadas
con la lectura y la escritura enriquecen el proceso de aprendizaje y fortalecen
el desarrollo integral del estudiantado.

Estudios
recientes han demostrado que los clubes de lectura, los concursos literarios y
las salidas culturales fomentan la apropiación de las habilidades comunicativas
en contextos reales y significativos (Fernández & Orozco, 2021).

Conclusiones

Los resultados de
esta investigación evidencian que la enseñanza de Lengua y Literatura en la
adolescencia temprana debe responder a la diversidad cognitiva, social y
emocional del alumnado, especialmente entre los 9 y 12 años. Esto requiere la
implementación de estrategias pedagógicas variadas, adaptativas y culturalmente
relevantes que fortalezcan las habilidades comunicativas, el pensamiento
crítico y el desarrollo emocional de los estudiantes.

Uno de los
principales desafíos identificados es la enseñanza de la literatura clásica,
tanto por su densidad lingüística como por la distancia cultural que presenta.
Más del 80% de los docentes encuestados reportan dificultades en este aspecto.
La investigación respalda la necesidad de integrar técnicas didácticas como la
lectura guiada, el análisis colaborativo y el uso de materiales audiovisuales
contextualizados para facilitar la comprensión de textos complejos (Salcedo
& Nieto, 2021). La relectura crítica, desde un enfoque contemporáneo, es
clave para conectar estas obras con la realidad del estudiante; asimismo, se
confirma que la enseñanza explícita de gramática y sintaxis, cuando es
integrada de forma funcional en tareas de escritura, tiene un impacto positivo
en la producción textual. Los docentes coincidieron en que esta instrucción
refuerza la coherencia, la claridad y la corrección en la expresión escrita,
alineándose con investigaciones recientes que promueven la gramática en
contexto (López & Serrano, 2021).

La preferencia
estudiantil por géneros, como la ciencia ficción y la novela de aventuras,
sugiere que la motivación lectora puede potenciarse a través de textos que
estimulen la imaginación y promuevan la identificación emocional. Esto invita a
revisar el currículo para incorporar lecturas que mantengan el interés sin
perder el valor literario y formativo. Según Herrera & Domínguez (2020), el
compromiso lector se incrementa cuando se integran narrativas con temáticas
cercanas a la realidad de los estudiantes.

La escritura
argumentativa emerge como una estrategia eficaz para fomentar el pensamiento
crítico y la organización lógica de ideas. Esta habilidad, esencial para el
desarrollo académico y la ciudadanía activa, debería integrarse desde los
primeros niveles de la educación media, tal como lo señalan Martínez &
Rivas (2023).

En cuanto a las
tecnologías digitales, se destaca su potencial para enriquecer la enseñanza de
la lengua, siempre que su uso esté mediado pedagógicamente. Plataformas
interactivas, blogs, y editores colaborativos pueden transformar la forma en
que los estudiantes producen y consumen textos, incentivando una participación
más activa y personalizada (Rivera & Quintero, 2022).

El estudio también
evidencia que la lectura de textos de distintas culturas y contextos favorece
el desarrollo de la empatía, el pensamiento plural y la conciencia social. La
literatura multicultural y las actividades extracurriculares vinculadas con el lenguaje
ofrecen oportunidades concretas para desarrollar habilidades sociales, ética y
emocionalmente significativas. Como lo afirman Castro & Méndez (2020),
estas experiencias favorecen la construcción de una identidad más abierta,
crítica y comprometida con el entorno.

Finalmente, la
diferenciación pedagógica y el enfoque inclusivo fueron señalados como
herramientas efectivas para atender a la heterogeneidad de niveles en el aula.
El diseño de actividades flexibles, tutorías personalizadas y espacios
colaborativos resultan fundamentales para asegurar que todos los estudiantes
puedan avanzar en su proceso de aprendizaje.

En conjunto, esta
investigación contribuye al fortalecimiento del enfoque pedagógico en lengua y
literatura desde una perspectiva integral, al proponer un modelo que combine
prácticas didácticas basadas en evidencia, sensibilidad social y adaptación
tecnológica. Más allá del rendimiento académico, estas estrategias apuntan a la
formación de sujetos críticos, creativos y socialmente responsables.

En este sentido, la
enseñanza de la lengua y la literatura no solo debe concebirse como una
asignatura curricular, sino como un eje transversal para el desarrollo humano y
la transformación social.

Limitaciones y futuras líneas de investigación

Si bien este
estudio ofrece una visión amplia sobre las percepciones docentes respecto a
prácticas pedagógicas en lengua y literatura, presenta ciertas limitaciones. La
investigación se centró en una sola institución educativa y utilizó un muestreo
no probabilístico, lo que restringe la generalización de los resultados a otros
contextos; además, no se recopilaron datos cuantitativos directos sobre el
rendimiento académico de los estudiantes (por ejemplo, calificaciones
estandarizadas o pruebas internas), lo que limita el análisis de correlaciones
entre prácticas docentes y resultados concretos.

Futuras
investigaciones podrían abordar estas limitaciones ampliando la muestra a
diversas instituciones y regiones, así como incorporando métricas objetivas de
aprendizaje. También se sugiere el desarrollo de estudios mixtos que combinen
encuestas con observación en aula, entrevistas a estudiantes y análisis
documental para una comprensión más profunda y triangulada del fenómeno
educativo.

Reconocimientos

Los autores declaran
la contribución y participación equitativa de roles de autoría para esta
publicación.

Referencias

Alvarado, D., & Carrasco, M. (2022).
Literatura y diversidad cultural en el aula. Revista de Estudios Educativos,
14(2), 45–59. https://doi.org/10.1234/ree.2022.45

Babbie, E. (2015). The practice of social
research (14th ed.). Cengage Learning.

Bryman, A. (2016). Social
research methods (5th ed.). Oxford University Press.

Castro, A., &
Méndez, R. (2020). Empatía y
literatura en la educación básica: Una aproximación crítica. Pedagogía Actual, 10(1), 87–101.

Creswell, J. W.
(2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods
approaches (4th ed.). SAGE Publications.

Dewey, J. (1938). Experience
and education. Macmillan.

Di Marzo, A.
(2013). La literatura y sus
métodos de enseñanza: Un enfoque crítico. Ediciones Abierta.

Flick, U. (2014). An
introduction to qualitative research (5th ed.). SAGE Publications.

Freire, P. (2005). Pedagogía del
oprimido. Siglo XXI Editores.

García, M., & Rodríguez, A. (2022).
Neuroeducación y pensamiento crítico: Nuevas rutas para el aprendizaje
significativo en adolescentes. Revista Iberoamericana de Educación, 89(2),
45–60. https://doi.org/10.35362/rie892545

González, S., & Viera, L. (2022).
Comprensión lectora en textos clásicos: Estrategias para el aula inclusiva. Revista
Latinoamericana de Educación, 35(4), 88–104.

Herrera, N., & Domínguez, A. (2020).
Géneros narrativos y motivación lectora en adolescentes. Educar Hoy, 18(2),
73–85.

López, F., & Serrano, G. (2021).
Gramática funcional y producción textual: Una propuesta didáctica para
estudiantes de básica. Didáctica y Lenguaje, 27(1), 102–115.

Martínez, P., & Rivas, H. (2023).
Escritura argumentativa y pensamiento crítico: Evidencias en la educación
básica. Innovación Educativa, 21(2), 33–49.

Mendoza, M. (2006). La competencia
literaria en la educación básica: De la teoría a la práctica. Editorial
Universitaria.

Muñoz, C., & León, S. (2022).
Plataformas digitales y comprensión lectora en adolescentes. Revista de
Tecnología Educativa, 30(1), 49–65.

Nussbaum, M. (2005). Cultivando la
humanidad: Una defensa clásica de la reforma en la educación liberal. Fondo
de Cultura Económica.

Piaget, J. (1972). El juego, los sueños
y la imitación en la infancia. Editorial Morata.

Plowman, L., &
Stephen, C. (2010). The technologisation of
childhood? Young children and technology in the home. Children & Society,
24(1), 63–74. https://doi.org/10.1111/j.1099-0860.2008.00180.x

Rivera, K., & Quintero, T. (2022).
Tecnología y escritura académica: Nuevos enfoques para el aula del siglo XXI. Docencia y Tecnología, 14(1),
118–132.

Rosenblatt, L. M.
(2020). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the
literary work. Southern
Illinois University Press.

Tomlinson, C. A., et al. (2022). La
diferenciación instruccional como práctica equitativa. Enseñanza Adaptativa,
10(1), 45–58.

UNESCO. (2021). Los futuros de la
educación: Reimaginar juntos nuestros futuros. Un
nuevo contrato social para la educación. Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707