https://doi.org/10.37815/rte.v37n1.1202

Artículos originales

Aprendizaje Basado en Proyectos, una práctica
educativa innovadora en el Bachillerato Técnico

Project-Based Learning, an innovative educational practice in the
Technical Baccalaureate

Aníbal
Armando Pedrosa Astudillo1 https://orcid.org/0000-0002-7610-7862,

Edgar
Efrain Loyola Illescas1  https://orcid.org/0000-0002-3881-7353

1Universidad
Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador

[email-masked],
[email-masked]

Enviado:       2024/07/09

Aceptado:       2025/04/04

Publicado:
2025/06/30

Resumen

Sumario: Introducción, Metodología, Resultados, Discusión, Conclusiones.

Como citar: Pedrosa, A. & Loyola, E. (2025). Aprendizaje Basado en
Proyectos, una práctica educativa innovadora en el Bachillerato Técnico. Revista
Tecnológica - Espol, 37(1), 195-212.

https://rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/1202

La educación en el
Bachillerato Técnico (BT) en instituciones públicas de Ecuador se fundamenta en
el desarrollo de competencias a través de la adquisición de conocimientos
teóricos y prácticos. Esto prepara a los estudiantes para su inserción en el
ámbito laboral, emprender proyectos personales o dar continuidad a su formación
superior. En este contexto, el objetivo de este artículo es aplicar el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como una práctica educativa innovadora en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercero de
Bachillerato Técnico de la especialidad de Electrónica de Consumo de la Unidad
Educativa Guillermo Mensi y que contribuya al fortalecimiento de las
competencias adquiridas por los estudiantes. La investigación se basó en un
enfoque de investigación mixta, que combinó métodos cuantitativos y
cualitativos para la recopilación y el análisis de los datos. La muestra
incluyó a 38 estudiantes y 7 docentes, seleccionados mediante muestreo no
probabilístico. Se evaluó el desempeño académico de los estudiantes y el grado
de satisfacción de estudiantes y docentes, antes y después de la implementación
del ABP. Los resultados revelaron un impacto positivo del ABP en los siguientes
aspectos: rendimiento académico, metodología de enseñanza en el BT, desarrollo
de competencias y recursos educativos. Finalmente, se concluye que la
implementación del ABP como una práctica educativa innovadora en el BT influyó
positivamente en el fortalecimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
que cursaron el módulo de Equipos y Sistemas Microprocesados durante el periodo
lectivo 2022 - 2023.

Palabras
clave: Educación Técnica,
Formación Profesional, Metodología de Enseñanza, Desempeño Académico, Recursos
Educativos, desarrollo de competencias, contenidos teóricos y prácticos.

Abstract

Technical Baccalaureate (BT)
education in public institutions in Ecuador is based on the development of
competencies through the acquisition of theoretical and practical knowledge.
This prepares students for their insertion in the labor market, to undertake
personal projects, or to continue their higher education. In this context, the
objective of this article is to apply Project Based Learning (PBL) as an
innovative educational practice in the teaching-learning process of the third
year students of the Technical Baccalaureate of the Consumer Electronics
specialty of the Guillermo Mensi Educational Unit and that contributes to the
strengthening of the competencies acquired by the students. This research is
based on a mixed research approach, combining quantitative and qualitative
methods for data collection and analysis. The sample included 38 students and 7
teachers, selected through non-probabilistic sampling. Academic performance, as
well as student and teacher satisfaction, were evaluated before and after the
implementation of PBL. The results revealed a positive impact of PBL in the
following aspects: academic performance, teaching methodology in the BT,
development of competencies, and educational resources. Finally, it is
concluded that the implementation of PBL as an innovative educational practice
in the BT positively influenced the strengthening of the competencies acquired
by the students who participated in the Microprocessed Equipment and Systems
module during the 2022 - 2023 school year.

Keywords: Technical education, Professional Training,
Teaching Methodology, Academic Performance, Educational Resources, development
of competencies, theoretical and practical content.

Introducción

Esta investigación surge de la necesidad de
superar las barreras que enfrentan los estudiantes y docentes en el contexto
del Bachillerato Técnico (BT) en Ecuador, con un enfoque particular en la
Unidad Educativa Guillermo Mensi, en la ciudad de Cuenca. Entre estas barreras
destacan las limitaciones en infraestructura, las restricciones económicas y el
desinterés estudiantil por los contenidos teóricos, los mismos que son
asimilados mínimamente en comparación con los contenidos prácticos. Estas
problemáticas se han visto acentuadas tras la pandemia, dado que la
interrupción abrupta de las actividades en los laboratorios restringió el
proceso de enseñanza-aprendizaje a la transmisión de conocimientos
exclusivamente teóricos. Como consecuencia, se han evidenciado deficiencias en
el desarrollo de competencias técnicas en el estudiantado, situación
documentada en las actas de las reuniones del área de Electrónica de Consumo.

Estas problemáticas subrayan la importancia
de explorar metodologías innovadoras, como el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), el cual ha demostrado su efectividad para incrementar la motivación
estudiantil, favorecer un aprendizaje significativo y establecer una conexión
entre los contenidos teóricos y su aplicación práctica (Martínez,
2023). El
sistema educativo del BT Fiscal en Ecuador se sustenta en la estructura
curricular establecida por el Ministerio de Educación, con un enfoque orientado
al desarrollo de competencias para los estudiantes (Ministerio
de Educación, 2023).

En este contexto, la presente investigación
se enfoca en evaluar el impacto del ABP como una práctica educativa innovadora
en la formación técnica de los estudiantes de tercero de BT en la Figura
Profesional (FIP) de Electrónica de Consumo, específicamente aquellos que
cursaron el módulo de Equipos y Sistemas Microprocesados durante el periodo
lectivo 2022-2023. Los hallazgos obtenidos permitirán aportar soluciones
aplicables a contextos educativos similares.

El Bachillerato Técnico constituye una
modalidad educativa que faculta a los estudiantes a robustecer su inserción en
el ámbito laboral, emprender iniciativas de carácter social o económico, así
como dar continuidad a su desarrollo técnico y tecnológico en educación
superior (Ministerio
de Educación, 2023). Su fundamento reside en un enfoque de aprendizaje teórico y
práctico, sustentado en una metodología propia basada en el Diseño Curricular;
no obstante, estudios recientes destacan la necesidad de revisar y actualizar
estos enfoques para garantizar que la formación técnica responda a los cambios
acelerados en el mercado laboral y la tecnología (Vera
et al., 2020). En
este contexto, el docente desempeña un papel crucial al definir el método y los
procedimientos para el desarrollo de las competencias que engloban un conjunto
de saberes, aptitudes, destrezas y disposiciones que habilitan el desempeño
profesional de acuerdo con las demandas de la producción y el empleo (Asamblea
Nacional de Ecuador, 2011).

Vera et al. (2020) señalan que los educadores de instituciones técnicas evidencian la
importancia de implementar metodologías que faciliten la adquisición de
habilidades orientadas a fomentar un espíritu emprendedor e innovador en el
entorno educativo. El ABP ha sido identificado como una estrategia clave para
abordar esta necesidad, ya que permite que los estudiantes trabajen en
proyectos que simulan situaciones del mundo real, facilitando la transferencia
del conocimiento a un entorno laboral o profesional (Bolick
et al., 2024),
además, según los líderes educativos, se reconoce la importancia de diseñar
estrategias educativas que estén orientadas a la realidad sociocultural de su
zona y que repercutan positivamente en la comunidad. Este enfoque podría tener
un doble beneficio: motivar a los estudiantes y fomentar su participación
activa (Vera
et al., 2020).

La formación técnica se presenta como un
elemento indispensable en las estrategias gubernamentales a nivel regional en
Ecuador, enfocándose en impulsar el progreso económico y garantizar la igualdad
social. Esta perspectiva ha adquirido notoriedad gracias a su contribución a la
mejora de las oportunidades de empleo y la preparación de individuos para
ejercer un impacto positivo en la eficiencia, excelencia y aptitud competitiva
en los procesos de producción y el sector empresarial (Tomaselli,
2018). En
este sentido, la implementación de metodologías activas como el ABP no solo
mejora el aprendizaje, sino que también contribuye a cerrar la brecha entre la
educación y las necesidades del sector productivo (Bornacelly,
2013).

D’Ascaino (2022), enfatiza la relevancia de la educación técnica como un pilar
esencial  para afrontar las exigencias
tecnológicas, económicas y sociales que caracterizan la época contemporánea.
Esto se refleja en su posición destacada dentro del proceso de trasformación y
desarrollo de Argentina, ya que la formación continua del personal es
imprescindible para un sector laboral en constante modernización. En México, el
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha mantenido su compromiso
por más de cuatro décadas como una institución dedicada a la educación técnica.
En este tiempo, ha realizado valiosas aportaciones y experimentadas
transformaciones orientadas al perfeccionamiento del plan de estudios y
enfoques pedagógicos de la educación técnica en la nación. Esto permite a los
estudiantes  adquirir o mejorar sus
competencias en diversos campos laborales (Bernal,
2020).

En la actualidad el ABP constituye un
enfoque educativo de gran relevancia, por su metodología orientada a la
innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje y que se ha extendido en todos
los establecimientos educativos del mundo, cuya metodología educativa se centra
en los estudiantes motivándolos a asumir un involucramiento activo en su
proceso de formación. Este enfoque organiza y estructura las actividades de
manera que los estudiantes trabajen colaborativamente en grupos y apliquen lo
aprendido durante las clases para el beneficio de toda la comunidad. (Ministerio
de Educación, 2019). El ABP se caracteriza por las facilidades que ofrece en la
asimilación efectiva de los contenidos teóricos, en contraste  con otros métodos tradicionales como la clase
magistral y el estudio memorístico; los estudiantes participan activamente en
los procesos de aprendizaje, asumiendo una mayor responsabilidad y autonomía,
que se evidencia con un cambio significativo en su proceso de
enseñanza-aprendizaje (Navarro
et al., 2019).

Según Thomas (2015) el ABP es una metodología activa en la cual los estudiantes
alcanzan un conocimiento profundo y perdurable mediante la realización de
investigaciones, la atención de problemas y la realización de proyectos
prácticos para solventar necesidades del mundo real. Este enfoque fomenta el
desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas y
la cooperación entre los estudiantes, quienes pueden participar en un proyecto
de duración variable, que puede extenderse desde una semana hasta varios meses,
dependiendo de su nivel de complejidad (Bytyqi,
2021). Así
también, los principales actores son los estudiantes y los educadores. Los
estudiantes participan activamente en la identificación del problema, la
investigación, la planificación, la ejecución del proyecto y la presentación de
sus hallazgos. Los docentes actúan como guías y facilitadores, brindando
orientación y apoyo durante todo el proceso (Blumenfeld
et al., 2011; Thomas, 2015).

Asimismo, la planificación del ABP puede
variar en función de los objetivos educativos, el nivel de los estudiantes, los
recursos disponibles y otros factores contextuales. Aunque el ABP sigue una
estructura general que implica la identificación de un problema o pregunta, la
investigación, la colaboración y la presentación de resultados, la
planificación e implementación pueden variar en cada caso (Barron
y Darling, 2008; Botella y Ramos, 2019; Thomas, 2000). En este sentido Aragay y Martínez (2020), AulaPlaneta, (2015) y SomProjecte, (2020) proponen las siguientes etapas para la planificación de un ABP:

1.
Elección del tema y formulación
de la pregunta guía.- Se debe seleccionar un tema relacionado con los
contenidos curriculares a impartir, que sea significativo y despierte el
interés de los estudiantes. Puede estar relacionado con la solución de problemas
técnicos, el diseño de proyectos o la aplicación de habilidades prácticas.

2.
Formación de equipos y roles.-
Se debe organizar grupos de estudiantes preferiblemente de tres o máximo
cuatro, con perfiles diversos, para que cada integrante pueda desempeñar una
función específica.

3.
Definir el producto o desafío
final.- Se define el producto que los equipos deberán alcanzar a base de la o
las competencias a ser desarrolladas. Algunas opciones son las siguientes:
presentaciones, prototipos, informes, exhibiciones, posibles soluciones a un
problema, propuestas, entre otros.

4.
Planificación del proyecto.-
Consiste en elaborar un plan detallado que incluya los objetivos, los recursos
necesarios, los plazos, las tareas y las responsabilidades de los estudiantes y
el docente a lo largo del proceso.

5.
Investigación y adquisición de
conocimientos.- Radica en que los estudiantes se sumerjan en un proceso de
investigación activa y autónoma para obtener los conocimientos necesarios que
les permitan abordar el proyecto de manera informada.

6.
Diseño y desarrollo.- Los
estudiantes trabajan de manera colaborativa para diseñar y desarrollar el
producto o solución como respuesta a la pregunta guía planteada en el proyecto.

7.
Elaboración del producto
final.- Es el momento en el que los estudiantes ponen en práctica lo aprendido
y trabajan de manera activa para llevar a cabo su producto final.

8.
Presentación del proyecto.- Los
estudiantes exponen los resultados de su trabajo a una audiencia relevante.
Esta presentación puede tomar diferentes formas, dependiendo del contexto y los
objetivos del proyecto.

9.
Respuesta colectiva a la
pregunta inicial. Los equipos de trabajo reflexionan sobre los resultados y
plantean una resolución conjunta para la interrogante, problema o incógnita con
la que comenzó el proyecto.

10.  Evaluación y Autoevaluación.- Es fundamental realizar una evaluación
y autoevaluación de los resultados obtenidos para verificar si se han alcanzado
los objetivos, reflexionar sobre el aprendizaje y mejorar futuros proyectos.

La organización del ABP ha facilitado su
utilización en diferentes campos relacionados a la educación, por ejemplo,
Vargas (2021), lo utilizó para la enseñanza de la estadística descriptiva,
Rodríguez (2022), para cambiar el desempeño del alumnado en la clase de música,
Salido (2020,
p. 137), lo
aplicó en la formación inicial del profesorado de arte de Educación Primaria,
Pérez (2023), lo implementó para enseñar los contenidos básicos de la Física y
Química en el bachillerato, Ayerbe y Perales (2020,
p. 181), lo
aplicaron  para mejorar la conciencia
ambiental en los estudiantes de secundaria, entre otros temas. Sin duda el ABP
ha promovido la creatividad y el pensamiento innovador en los estudiantes, al
involucrarlos en la resolución de problemas que los ínsita a aplicar sus
conocimientos en contextos auténticos, lo cual despierta su curiosidad y los
impulsa a buscar soluciones innovadoras (Soriano
y Jiménez, 2023); sin embargo, no se ha evaluado el ABP como una práctica educativa
innovadora en la enseñanza del Bachillerato Técnico.

Esta investigación analiza cómo influyó la
aplicación del ABP como una práctica educativa innovadora en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de tercero de BT de la FIP de Electrónica de
Consumo de la Unidad Educativa Guillermo Mensi. En este contexto, se realizó
una revisión exhaustiva de los fundamentos teóricos que sustentan el ABP, con
el propósito de desarrollar una guía de trabajo basada en esta metodología. La
guía se elaboró para ser utilizada por los docentes y estudiantes en el entorno
de los laboratorios.

De igual manera, se aplicó una encuesta a
estudiantes y docentes con el propósito de evaluar su nivel de satisfacción
respecto a la metodología utilizada y su impacto efectivo en la adquisición de
conocimientos por parte de los estudiantes. Este proceso se llevó a cabo en dos
momentos diferentes: al finalizar el primer quimestre, sin la utilización del
ABP, y al concluir el segundo quimestre, una vez que el ABP había sido
incorporado en el proceso de enseñanza. Así también, se analizó el rendimiento
académico de los estudiantes a partir de sus calificaciones obtenidas durante
el primer quimestre sin la aplicación del ABP, y en el segundo quimestre, con
la integración del ABP en su proceso de aprendizaje.

Finalmente, los resultados obtenidos al
finalizar el primer quimestre revelaron una significativa insatisfacción por
parte de los estudiantes respecto a la metodología empleada, así como un
interés limitado por parte de los docentes en el ABP; no obstante, al término
del segundo quimestre se concluye que la implementación del ABP, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercero de BT de la FIP de
Electrónica de Consumo, estableció cambios positivos tanto en la actitud de los
estudiantes como de los docentes. Se superó el enfoque tradicionalista donde el
docente es considerado el único responsable de la custodia y transmisión de
conocimientos. Los estudiantes experimentaron un aumento en su motivación, se
promovió el trabajo colaborativo, la participación activa durante las clases y
una mejor predisposición para la asimilación de los contenidos teóricos y
prácticos.

Metodología

La finalidad de esta investigación es
aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos como una práctica educativa
innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercero
de Bachillerato Técnico de la especialidad de Electrónica de Consumo de la
Unidad Educativa Guillermo Mensi y que contribuya al fortalecimiento de las
competencias adquiridas por los estudiantes. En este contexto se establecieron
tres objetivos específicos para abordar el presente estudio:

1.
Identificar las estrategias de
enseñanza-aprendizaje mediante el estudio de los contenidos teóricos para
proponer una guía de trabajo basada en el ABP.

2.
Implementar el Aprendizaje
Basado en Proyectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar las
competencias de los estudiantes de tercero de Bachillerato Técnico de la
especialidad de Electrónica de Consumo.

3.
Validar los resultados
obtenidos mediante un análisis cuantitativo y cualitativo para medir la
percepción de los estudiantes.

El desarrollo de esta investigación asumió
un enfoque mixto, que consiste en un proceso de recaudo y análisis de
información de tipo cuantitativo mediante un diseño experimental (Hernandez
y Mendoza, 2018) y cualitativo basado en un diseño de investigación acción (Latorre,
2005; Sanahuja et al., 2020), reflejados en la información obtenida y procesada en la fase de
diagnóstico inicial sin ABP y la fase final con ABP, conformado por datos
numéricos relacionados al rendimiento académico de los estudiantes y los
resultados obtenidos de la encuesta aplicada a docentes y estudiantes del BT.

La investigación tubo un alcance
descriptivo, que permitió indagar la incidencia (Hernandez
y Mendoza, 2018) de la metodología del APB en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes, el mismo que está orientado al desarrollo de competencias
mediante la consolidación de los conocimientos teóricos y prácticos.

a. El abordaje del primer objetivo se
direccionó a través del método analítico deductivo y el sintético. La
estrategia descompone y relaciona el tema en elementos más simples y luego los
sintetiza para una comprensión profunda. Se emplearon técnicas como la revisión
documental, la revisión bibliográfica y la revisión de webgrafías para analizar
y sintetizar información de documentos existentes relacionados con el ABP. El
propósito fue elaborar una Guía de Trabajo fundamentada en el ABP para su
utilización por parte de docentes y estudiantes en los laboratorios de la
especialidad de Electrónica de Consumo.

b. En el marco del segundo objetivo se
utilizó el método sistémico, que es una estrategia educativa que enfoca el
aprendizaje en sistemas interconectados, promoviendo la comprensión holística.
En la recopilación de la información se aplicó la técnica de análisis de
contenidos con la finalidad de examinar en detalle los cuadros de notas de los
estudiantes al concluir tanto el primer como segundo quimestre del año lectivo
2022 - 2023. Así también, se empleó la técnica de la encuesta, aplicada a
docentes y estudiantes con el propósito de evaluar los resultados de
aprendizaje de los estudiantes antes y después de la implementación del ABP en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este instrumento está conformado por 6
ítems en la escala de Likert, que va desde Muy alto (5), Alto (4), Mediano (3),
Bajo (2) y hasta Muy bajo (1), además dos ítems que son de opción múltiple y
una pregunta abierta. Estos ítems se organizaron en tres temáticas:

1.
Metodología de enseñanza en el
BT: ítems 1, 2 y 7.

2.
Desarrollo de competencias:
ítems 5 y 6.

3.
Recursos educativos: ítems 3, 4
y 9.

La evaluación de la metodología de
enseñanza en el BT es esencial para comprender la transición hacia el ABP y su
impacto en la experiencia de aprendizaje. La temática del desarrollo de
competencias aborda directamente los objetivos formativos del BT, al evaluar
cómo el ABP contribuye al desarrollo de los conocimientos teóricas y prácticas.
Finalmente, los recursos educativos reflejan la importancia de las herramientas
tradicionales y digitales en el ABP, proporcionando percepciones sobre su
integración y aceptación. Estas temáticas se seleccionaron estratégicamente
para obtener una comprensión holística de cómo el ABP influye en la
metodología, competencias y recursos educativos en el contexto específico de
BT.

c. Finalmente, para el tercer objetivo se
utilizó el método de triangulación, que es una estrategia de investigación que
combina múltiples fuentes de datos y enfoques para mejorar la validez y la
confiabilidad de los hallazgos. Los datos se recolectaron en dos momentos
diferentes del proceso investigativo, en el primero, se analizaron los
resultados sin la utilización del ABP, mientras que, en el segundo, se
evaluaron los resultados después de la implementación del ABP. Se empleó la
técnica de análisis comparativo para estudiar la incidencia del ABP en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercero de BT de la
(FIP) de Electrónica de Consumo de la Unidad Educativa Guillermo Mensi.

Muestra

La población de estudio estuvo conformada
por 173 estudiantes y 22 docentes que pertenecen al BT en la FIP de Electrónica
de Consumo. La muestra se determinó utilizando la técnica de muestreo no
probabilístico, conformada por 38 estudiantes de los terceros de BT y 7
docentes que dan cátedra a estos paralelos.

Resultados

Los resultados
principales obtenidos en esta investigación, ratifican que el ABP evidencia una
tendencia de un cambio positivo en la disposición de los estudiantes, tras la
implantación del ABP como una práctica educativa innovadora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los contenidos teóricos y prácticos con la finalidad
de fomentar el desarrollo de competencias en los estudiantes de tercero de BT
de la FIP de Electrónica de Consumo de la Unidad Educativa Guillermo Mensi.

Resultados
de las encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes

A
continuación, se presentan los resultados más relevantes obtenidos al
implementar el ABP en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de
BT, los mismos que, para un mejor entendimiento han sido agrupados en tres
temáticas: 1. Metodología de enseñanza en el BT, 2. Desarrollo de competencias
y 3. Recursos educativos.

Temática
1: Metodología de enseñanza en el Bachillerato Técnico

Esta
temática mide la importancia de utilizar el ABP como una metodología activa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. En la Tabla 1, la pregunta: ¿La forma de
enseñar del profesor facilita su aprendizaje? El 68,4% de los estudiantes al
concluir el primer quimestre manifiestan estar medianamente satisfechos con la
forma de enseñar del docente, mientras que, al finalizar el segundo quimestre
el 65,8% (Valores 4 y 5) están satisfechos. En la pregunta “¿El profesor le
informa sobre lo que usted desarrollará en la clase?”, el 44,7% de los
estudiantes al término del primer quimestre manifiestan estar medianamente
satisfechos con la información proporcionada por el profesor, mientras que, al
finalizar el segundo quimestre el 73,7% (Valores 4 y 5) están satisfechos. En
cuanto a la pregunta de si le gustaría utilizar el ABP para su aprendizaje, el
60,5% (valores 4 y 5) de los estudiantes, al término del primer quimestre,
manifiestan que les gustaría aprender utilizando el ABP, mientras que al
finalizar el segundo quimestre el 81,6% (Valores 4 y 5) ratifican su
preferencia por el ABP como método de aprendizaje.

Tabla 1

Nivel
de satisfacción de los estudiantes con la metodología utilizada por el docente

ÍTEM

NIVEL DE SATISFACCIÓN (%)

SIN ABP

CON ABP

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1. ¿La forma de enseñar del profesor
facilita su aprendizaje?

2,6

0,0

68,4

26,3

2,6

-

-

34,2

47,4

18,4

2. ¿El profesor le informa sobre lo que
usted desarrollará en la clase?

-

7,9

44,7

42,1

5,3

-

-

26,3

39,5

34,2

3. Le gustaría utilizar el Aprendizaje
Basado en Proyectos para su aprendizaje.

2,6

2,6

34,2

42,1

18,4

-

-

18,4

47,4

34,2

Nota:
1-Muy bajo, 2-Bajo, 3-Mediano, 4-Alto, 5-Muy Alto.

Así también, desde la perspectiva del
docente se evalúa la importancia de utilizar el ABP en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. En la Tabla 2, la
pregunta referente a los tipos de metodologías utilizadas por el docente
durante sus horas de clase, el 85,7% de los docentes encuestados, al finalizar
el segundo quimestre y tras la implementación del ABP, expresan su preferencia
por el ABP como metodología de enseñanza, en comparación con las metodologías
previamente empleadas, que incluía el Aula Invertida y el Aprendizaje Basado en
Competencias durante el primer quimestre.

Tabla 2

Metodologías
utilizadas por el docente

Ítem: De los siguientes tipos de metodologías
subraye dos que usted utilice frecuentemente durante sus horas de clase:

SIN ABP

CON ABP

G

AI

AC

ABD

ABC

PBA

ABP

MC

O

A

AI

AC

ABD

ABC

PBA

ABP

MC

O

-

57,1

-

-

57,1

28,6

14,3

42,9

-

-

-

14,3

-

28,6

14,3

85,7

42,9

-

Nota:
G-Gamificación, AI-Aula invertida, AC-Aprendizaje
cooperativo, ABD-Aprendizaje basado en destrezas, ABC-Aprendizaje basado en
competencias, PBA-Aprendizaje basado en problemas, ABP-Aprendizaje basado en
proyectos, MC-Metodología constructivista, O-Otro.

De igual manera, la pregunta “¿Considera usted que la metodología
utilizada facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?”
establece que el 85,8% (valores 4 y 5) de los docentes encuestados, al término
del primer quimestre, están satisfechos con la metodología empleada en la
enseñanza de los estudiantes; sin embargo, al finalizar el segundo quimestre el
100% (Valores 4 y 5) manifiesta satisfacción con la utilización del ABP como
método de enseñanza. En la interrogante acerca de si el docente socializa a los
estudiantes la planificación y metodología que se seguirá durante las horas de
clase, se determina que el 14,3% de los docentes, al concluir el primer
quimestre, informan a los estudiantes sobre cómo se trabajará en clase; no
obstante, al término del segundo quimestre, el 100% comunica a los estudiantes
la planificación y metodología. Así también, la respuesta a la pregunta sobre
si el docente estaría de acuerdo en incorporar el ABP en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, revela que al 85,7% de profesores, al finalizar el
primer quimestre, les interesaría implementar el ABP; sin embargo, al concluir
el segundo quimestre, el 100% (Valores 4 y 5) implementa el ABP en su proceso
de enseñanza (Véase Tabla 3).

Tabla 3

Nivel
de satisfacción del docente al trabajar con el ABP

ÍTEM

NIVEL
DE SATISFACCIÓN (%)

SIN ABP

CON ABP

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1. ¿Considera usted
que la metodología utilizada facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes?

-

-

14,3

42,9

42,9

-

-

-

28,6

71,4

2. Socializa a los
estudiantes la planificación y metodología que se seguirá durante las horas
de clase.

-

-

14,3

71,4

14,3

-

-

-

28,6

71,4

3. Estaría de
acuerdo en incorporar el Aprendizaje Basado en Proyectos en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

-

-

14,3

28,6

57,1

-

-

-

14,3

85,7

Nota:
1-Muy bajo, 2-Bajo, 3-Mediano, 4-Alto, 5-Muy Alto.

En términos generales, la implementación del ABP como metodología de
enseñanza en el BT, ha fortalecido la comunicación entre el docente y los
estudiantes. Un porcentaje significativo de alumnos destaca su preferencia por
el ABP como metodología de enseñanza, mientras que en los docentes es evidente
un creciente interés por el ABP, lo que los motiva a incorporar esta
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Temática2: Desarrollo de competencias

Esta temática permite medir la importancia del ABP como una práctica
educativa en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En cuanto a
la pregunta de si las clases teóricas facilitan el aprendizaje, el 57,8%
(Valores 1, 2 y 3) de los estudiantes, al finalizar el primer quimestre, no
están satisfechos con las clases teóricas, mientras que, al finalizar el
segundo quimestre el 65,8% (Valores 4 y 5) están satisfechos. Respecto a la
interrogante de si las clases prácticas facilitan el aprendizaje, al finalizar
el primer y segundo quimestre se evidencia que el nivel de satisfacción de los
estudiantes tiene un incremento del 78,9% al 86,8% (Valores 4 y 5) (Véase Tabla 4).

Tabla 4

Nivel
de satisfacción de los estudiantes al desarrollar los contenidos teóricos y
prácticos

ÍTEM

NIVEL
DE SATISFACCIÓN (%)

SIN ABP

CON ABP

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1. Las clases
teóricas facilitan su aprendizaje.

2,6

18,4

36,8

42,1

-

-

-

34,2

47,4

18,4

2. Las clases
prácticas facilitan su aprendizaje.

-

-

21,1

44,7

34,2

-

-

13,2

34,2

52,6

Nota:
1-Muy bajo, 2-Bajo, 3-Mediano, 4-Alto, 5-Muy Alto.

Desde
la perspectiva del docente, también se evalúa la relevancia del ABP en el
proceso de enseñanza, para fomentar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes. En este sentido, en cuanto a la pregunta de si la metodología
utilizada permite que los estudiantes alcancen un nivel de conocimiento
teórico, el 42,9% de los docentes consideran que los estudiantes han alcanzado
medianamente los conocimientos al finalizar el primer quimestre; sin embargo,
es relevante destacar que al concluir el segundo quimestre el 100% (Valores 4 y
5) de los docentes afirman que los estudiantes han alcanzan un nivel de
conocimiento teórico satisfactorio. Con respecto a la interrogante de si la
metodología utilizada permite que los estudiantes alcancen un nivel de conocimiento
práctico, el 28,6% de los docentes sostienen que los estudiantes han alcanzado
medianamente los conocimientos en el primer quimestre, mientras que, al
concluir el segundo quimestre el 85,8% (Valores 4 y 5) considera que los
estudiantes han alcanzan un nivel de conocimiento práctico satisfactorio (Véase
Tabla 5).

Tabla 5

Percepción del docente sobre los conocimientos teóricos y prácticos
desarrollados por los estudiantes

ÍTEM

NIVEL
DE SATISFACCIÓN (%)

SIN ABP

CON ABP

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1. A base de la
metodología utilizada considera usted que los estudiantes han alcanzado un
nivel de conocimiento teórico.

-

-

42,9

57,1

-

-

-

-

57,1

42,9

2. A base de la
metodología utilizada considera usted que los estudiantes han alcanzado un
nivel de conocimiento práctico.

-

-

28,6

71,4

-

-

-

14,3

42,9

42,9

Nota:
1-Muy bajo, 2-Bajo, 3-Mediano, 4-Alto, 5-Muy Alto.

Tanto
los docentes como los estudiantes en un mayor porcentaje concuerdan en que la
aplicación del ABP influye positivamente en el desarrollo de competencias,
permitiendo a los estudiantes asimilar de manera más efectiva tanto los
conocimientos teóricos como prácticos.

Temática
3: Recursos educativos

Esta
temática proporciona una visión sobre la utilización de recursos educativos
durante las clases con la finalidad de incentivar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes. En este sentido, los estudiantes enfatizan en
que los recursos tecnológicos más empleados por los docentes en el primer
quimestre incluyen el computador, el proyector y los programas de simulación.
Al finalizar el segundo quimestre, se observa un mayor énfasis en el uso de
estos mismos recursos tecnológicos, resaltando un destacado aumento en la
utilización de Internet, alcanzando un 47,4% (Véase Tabla 6).

Tabla 6

Recursos
tecnológicos utilizados para desarrollar las competencias en los estudiantes

ÍTEM:
Durante la clase ¿qué recursos tecnológicos
utiliza frecuentemente el profesor? Marque el o los
recursos que usted ha evidenciado.

SIN ABP

CON ABP

C

P

T

Ps

I

O

C

P

T

PS

I

O

86,8%

89,5%

-

60,5%

26,3%

-

97,4%

92,1%

-

86,8%

47,4%

5,3%

Nota:
C-Computador, P-Proyector, T-Tablet, Ps-Programas de simulación, I-Internet,
O-Otros.

En
cuanto al uso de herramientas digitales en la web, los estudiantes encuestados
sostienen que durante el primer quimestre no se identificó el uso de tales
herramientas; no obstante, al finalizar el segundo quimestre, los estudiantes
señalan que los docentes han incorporado herramientas como Genially y Padlet en
las sesiones de clase (Véase Tabla 7).

Tabla 7

Herramientas
digitales utilizadas para desarrollar las competencias en los estudiantes

ÍTEM: Durante la clase que
herramienta digital en la web utiliza frecuentemente el profesor. Marque el o
los recursos que usted ha evidenciado.

SIN ABP

CON ABP

G

Ca

Cd

P

S

O

G

Ca

Cd

P

S

O

2,6%

2,6%

-

-

-

65,8%

28,9%

-

-

18,4%

2,6%

86,8%

Nota: G-Genially, Ca-Canva, Cd-Classdojo, P-Padlet,
S-Symbaloo, O-Otros.

Asimismo,
se aplicó una pregunta abierta con el fin de obtener la percepción de los
estudiantes y recopilar posibles sugerencias para elevar la calidad de la
práctica educativa. Para analizar las sugerencias de mejora, se categorizaron
las respuestas de los encuestados en cuatro grupos y se registró su frecuencia.
Al finalizar el primer quimestre, de los estudiantes encuestados, el 15,8%
expresaron la necesidad de mejorar el espacio y los recursos del laboratorio,
el 13,2% sugirió proporcionar más tiempo para las actividades, y el 52,6%
planteó que se debe mejorar la metodología de enseñanza. Sin embargo, al
concluir el segundo quimestre y tras la implementación del ABP, se observa una
significativa disminución en los porcentajes. Esto sugiere que los estudiantes
han optimizado el uso de los espacios y recursos en el laboratorio, han
mejorado su organización del tiempo para completar sus actividades y están más
satisfechos con la metodología utilizada, además, han destacado la relevancia
del uso de Internet en un 15,8% (Véase Tabla 8).

Tabla 8

Sugerencias
de mejora desde la percepción de los estudiantes

ÍTEM: ¿Desde su
experiencia que considera que se debe mejorar en las clases?

CATEGORÍAS

SIN ABP

CON ABP

N° de encuestados

Porcentaje

(%)

N° de encuestados

Porcentaje

(%)

Mejorar el espacio
y recursos del laboratorio.

6

15,8

3

7,9

Proporcionar más
tiempo para las actividades.

5

13,2

3

7,9

Mejorar la
metodología de enseñanza.

20

52,6

13

34,2

Internet.

0

0,0

6

15,8

Así
también, desde la perspectiva del docente se analiza la importancia de los
recursos educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
En lo referente a la consulta de si el docente utiliza recursos tecnológicos
para planificar las actividades que trabajará con los estudiantes, se evidencia
que la totalidad de los docentes encuestados confirman el uso de recursos
tecnológicos, tanto en el primer como en el segundo quimestre, para la
planificación de sus actividades con los estudiantes. En la consulta de si el
docente utiliza herramientas digitales en la web para planificar las
actividades que trabajará con los estudiantes, se observa que la preferencia de
los docentes hacia el uso de las herramientas digitales en la web, ha aumentado
significativamente en un 14,3% después de la implementación del ABP (Véase Tabla 9).

Tabla 9

Recursos
educativos utilizados por el docente en la planificación de actividades

ÍTEM

SIN ABP

CON ABP

SI

NO

SI

NO

1. Para planificar
las actividades que trabajará con los estudiantes. ¿Utiliza
recursos tecnológicos?

100%

-

100%

-

2. Para planificar
las actividades que trabajará con los estudiantes. ¿Utiliza
herramientas digitales en la web?

57,1%

42,9%

71,4%

28,6%

De
igual forma, se incluye una pregunta abierta con el propósito de obtener la
percepción de los docentes y recopilar posibles sugerencias para mejorar la
calidad de la práctica educativa. Para analizar las sugerencias de mejora, se
categorizaron las respuestas de los encuestados en dos grupos y se registró su
frecuencia. Al finalizar el primer quimestre, se evidencia que el 42,9% de los
docentes encuestados manifiestan la necesidad de mejorar el espacio y los
recursos de los laboratorios, mientras que el 57,1% sugirió que se debe
incentivar la motivación y compromiso de los estudiantes; no obstante, al
concluir el segundo quimestre y una vez implementado el ABP los docentes no
consideran que los espacios y recursos de los laboratorios sean un limitante; por
el contrario, la totalidad de los docentes coinciden en la importancia de
fomentar la motivación y compromiso del alumnado durante la clase (Véase Tabla 10).

La
totalidad de los docentes utilizan recursos tecnológicos y un porcentaje
significativo de ellos ha incorporado las herramientas digitales de la web en
sus planificaciones. Este enfoque ha tenido un impacto positivo en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, además, el ABP ha generado efectos positivos
al inculcar en los estudiantes la noción de que la carencia de recursos no es
un limitante para su aprendizaje, sino más bien una oportunidad para mejorarlo.

Tabla 10

Sugerencias
de mejora desde la perspectiva del docente

ÍTEM: ¿Desde su experiencia, qué considera que
se debe mejorar en las clases para que los estudiantes tengan una
participación activa?

CATEGORÍAS

SIN ABP

CON ABP

N° de encuestados

Porcentaje

(%)

N° de encuestados

Porcentaje

(%)

Mejorar el espacio y recursos del laboratorio.

3

42,9

-

-

Incentivar la motivación y compromiso de los
estudiantes.

4

57,1

7

100

Cuadro
de rendimiento académico de los estudiantes.

La
evaluación del rendimiento académico se entiende como el nivel de éxito que el
estudiante alcanzó en sus estudios y actividades educativas al cursar el módulo
de Equipos y Sistemas Microprocesados. Este indicador se deriva del cálculo del
promedio general, que se obtiene al promediar las calificaciones asignadas a
los proyectos realizados por los estudiantes durante un periodo específico.
Dichas calificaciones se basan en escalas de valoración que reflejan el
“cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y
los estándares de aprendizaje”(Asamblea Nacional de
Ecuador, 2023).

Como
punto de partida, es importante destacar que al finalizar el primer quimestre,
antes de la implementación del ABP, el rendimiento académico de las y los
estudiantes se distribuye principalmente en las escalas de “Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos” con un 36.8%, “Alcanza los aprendizajes
requeridos” con un 57,9%, y “Domina los aprendizajes requeridos” con un mínimo
porcentaje del 5,3%; no obstante, al concluir el segundo quimestre, una vez que
se ha implementado al ABP en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes se observa un aumento significativo en las escalas de: “Alcanza los
aprendizajes requeridos” con un 42,1% y “Domina los aprendizajes requeridos”
con un 57,9%. Es relevante señalar que, en ambos casos, la escala en la que los
estudiantes “No alcanza los aprendizajes requeridos” se mantiene en un 0%
(Véase Figura 1).

Figura 1

Rendimiento
académico de los estudiantes

Discusión

La
investigación revela que los estudiantes han experimentado cambios
significativos en su actitud y desempeño académico tras la implementación del
ABP como una práctica educativa innovadora en el BT, enfocada en la asimilación
de los contenidos tanto teóricos como prácticos, facilitando el desarrollo de
sus competencias. Estos hallazgos coinciden con otras investigaciones, entre
ellas la de Thomas (2015), que destaca los beneficios
de la utilización del ABP en la mejora del aprendizaje y desarrollo de
competencias, pero existen otras variables que inciden en el proceso y que son
comparables en contextos educativos diferentes. Estos resultados pueden ser
extrapolables a otros contextos educativos similares, permitiendo que futuras
investigaciones repliquen la metodología en distintos entornos académicos y
comparen su eficacia.

En
lo referente a la metodología de aprendizaje en el Bachillerato Técnico, el ABP
en esta investigación incide de manera positiva desde la percepción de los
estudiantes. Antes de la implementación del ABP, algunos estudiantes expresaron
un nivel de satisfacción moderada con la metodología utilizada por los
docentes; sin embargo, al finalizar el segundo quimestre, periodo en el cual se
aplicó el ABP este nivel moderado de satisfacción fue incrementado, ratificando
la pertinencia de esta alternativa educativa.

Desde
la perspectiva de los docentes, también se observa un cambio positivo.
Inicialmente, algunos docentes utilizaban como metodología el Aula Invertida y
el Aprendizaje Basado en Competencias. Sin embargo, al finalizar el segundo
quimestre, la mayoría de los docentes prefirieron el ABP. Esto sugiere que los
profesores han experimentado una transición hacia el ABP y están satisfechos
con los resultados que se obtienen con los estudiantes. Este cambio está
relacionado con la efectividad del ABP en el desarrollo de competencias, lo que
respalda la noción de que esta metodología mejora la práctica educativa en el
contexto técnico, realidad reflejada en la investigación de (Thomas, 2000).

En
lo que respecta al desarrollo de competencias, en un principio algunos
estudiantes no estaban satisfechos con las clases teóricas y prácticas, sin
embargo, al término del segundo quimestre, una vez implementado el ABP se
evidencia un incremento representativo en la satisfacción estudiantil. Esto
indica que el ABP resultó efectivo en el desarrollo de las competencias para el
aprendizaje  en el ámbito de la formación
técnica (Bes et al., 2023).

Desde
el punto de vista de los docentes, se observa una mejora significativa en su
percepción sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes. Al principio,
algunos docentes consideraron que los estudiantes solo habían alcanzado un
conocimiento mediano, pero al final del año académico, todos afirmaron que los
estudiantes habían alcanzado un nivel satisfactorio de conocimientos teóricos y
prácticos. Esto sugiere que el ABP puede mejorar la adquisición de
conocimientos y competencias (Bes et al., 2023; Lozano et
al., 2022); sin embargo, es relevante
realizar investigaciones futuras sobre el impacto a largo plazo del ABP en el
desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes.

En
cuanto a los recursos educativos, los resultados revelan que los estudiantes
notaron el uso de recursos tecnológicos, como computadoras, proyectores y
programas de simulación durante las clases, además, algunos estudiantes
informaron el uso de otras herramientas digitales como Genially y Padlet por
parte de los docentes. Esto sugiere que el ABP puede estar promoviendo el uso
de tecnología en el aula, lo que es relevante en la formación técnica. El
resultado  es coherente con la tendencia
actual de incorporar la tecnología en el aula para enriquecer la enseñanza y el
aprendizaje (Pavel et al., 2015).

Con
base en los fundamentos teóricos que sustentan el enfoque del ABP, se formuló
una Guía de Trabajo destinada a ser empleada en el entorno de los laboratorios
asociados a la FIP de Electrónica de Consumo, en el contexto del BT. El diseño
de este formato está organizado en una estructura compuesta por cinco etapas,
las cuales son implementadas de manera colaborativa por el estudiante y el
docente facilitador. Cabe destacar que esta guía fue objeto de un proceso de
socialización, y posterior aprobación, durante las reuniones llevadas a cabo en
el marco del área de Electrónica de Consumo; asimismo, se empleó como
instrumento para evaluar el desempeño académico de los estudiantes. Futuras
investigaciones podrían evaluar la efectividad de esta guía en otros entornos
educativos, así como su adaptabilidad en otras FIP del BT.

En
términos de rendimiento académico, los resultados reflejan una mejora
significativa tras la implementación del ABP, evidenciada en la calificación
cuantitativa luego del proceso de evaluación correspondiente. En cuanto al
nivel de aprendizaje después de la implementación del ABP, se incrementó
significativamente evidenciando que el alumnado ha mejorado el dominio de los
contenidos, según la escala de valoración establecida en el Reglamento General
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural vigente.

Conclusiones

La metodología del
ABP fortalece el aprendizaje profundo y significativo por parte de los
estudiantes, estimulando sus competencias y el nivel de satisfacción en su
proceso de aprendizaje, realidad que se evidencia en los docentes que también
expresan una mayor satisfacción al incorporar en su rol la metodología del ABP.
Estos hallazgos pueden ser considerados como un modelo para mejorar la
enseñanza en otras instituciones técnicas y tecnológicas.

Se constata que la
implementación del ABP como metodología de enseñanza en el BT incide de manera
efectiva en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Esto se
evidencia al finalizar el año lectivo con un incremento significativo en el
nivel de satisfacción del alumnado, tanto en las clases teóricas como
prácticas; es decir, el ABP contribuye de manera sustancial a una experiencia
de aprendizaje percibida por el estudiante más eficaz; asimismo, los docentes
perciben que los estudiantes alcanzan niveles de conocimiento más
satisfactorios de contenidos que sean de carácter teórico como práctico. Esto
sugiere que la aplicación del ABP puede ser igualmente efectiva en otros
contextos de educación técnica y profesional.

En cuanto a la
utilización de recursos educativos, los resultados evidencian que los docentes
han integrado de manera positiva recursos tecnológicos y herramientas digitales
online en sus prácticas pedagógicas,
esto ha generado un impacto favorable en los estudiantes. Se ha observado un
incremento en la utilización de computadoras, proyectores, programas de
simulación y otros recursos digitales en línea durante el segundo quimestre.
Estos resultados sugieren seguir explorando el papel de las tecnologías emergentes
en el ABP, como el uso de realidad virtual y simulaciones interactivas.

Respecto a las
sugerencias de mejora se resalta el hecho de que algunos estudiantes enfatizan
la importancia del uso del Internet y se propone la continuidad del uso del ABP
como enfoque pedagógico. En este contexto, se recomienda una mayor integración
de estrategias híbridas que combinen el ABP con metodologías digitales, lo que
permitiría adaptar el modelo a distintos niveles y especialidades dentro del
BT. Esta sugerencia es respaldada por los docentes, quienes enfatizan que el
ABP permite que los estudiantes se sientan motivados y comprometidos durante la
clase.

De igual manera,
los resultados revelan que los estudiantes mejoraron de forma positiva el
desempeño académico, valorado conforme la escala de la LOEI. Inicialmente, los
logros de los estudiantes se situaban en las categorías "Alcanza los
aprendizajes requeridos" y "Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos"; no obstante, al finalizar el segundo quimestre, los niveles
de logro se elevan a "Alcanza los aprendizajes requeridos" y
"Domina los aprendizajes requeridos. Este hallazgo sugiere que el ABP puede
mejorar el rendimiento académico en un corto plazo.

Finalmente, los
resultados obtenidos afirman que los estudiantes han experimentado cambios
significativos en su actitud, la metodología de enseñanza, el desarrollo de
competencias, el uso de recursos educativos y su desempeño académico después de
la implementación del ABP como una práctica educativa innovadora en el BT, con
impacto positivo en el fortalecimiento de las competencias declaradas en módulo
de Equipos y Sistemas Microprocesados. Se recomienda que futuras
investigaciones analicen la sostenibilidad del ABP a largo plazo, así como su
impacto en la inserción laboral de los egresados del BT.

Reconocimientos

Los autores declaran
la contribución y participación equitativa de roles de autoría para esta
publicación.

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