https://doi.org/10.37815/rte.v36n1.1085

Artículos originales

Educación Socioemocional como Herramienta del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje en los Estudiantes de 1ro de Bachillerato

Socio-emotional Education as a Tool in the Teaching-Learning Process for
First-Year High School Students

Mónica
Patricia Chunchi Orellana1 https://orcid.org/0000-0002-1016-9497,

María
Elisa Ordóñez Vásquez1  https://orcid.org/0009-0000-3722-3943

1Universidad
Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador

[email-masked], [email-masked]

Enviado:         2023/09/30

Aceptado:       2024/06/24

Publicado:
2024/06/30

Resumen

Sumario: Introducción,
Marco Referencial, Materiales y Métodos, Resultados y Discusión,
Conclusiones.

Como citar: Chunchi,
M. & Ordóñez, M. (2024). Educación Socioemocional como Herramienta del
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en los Estudiantes de 1ro de Bachillerato.
Revista Tecnológica - Espol, 36(1), 82-97. https://rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/1085

Este estudio
se enfoca en la implementación de la educación socioemocional como un enfoque
pedagógico destinado a fortalecer la salud mental de los adolescentes. El
objetivo principal consiste en desarrollar un Manual de Herramientas
Socioemocionales diseñado para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
estudiantes de primer año de bachillerato. La metodología empleada es
cuantitativa incluyendo encuestas y cuestionarios para obtener una comprensión
integral de cómo los docentes utilizan las herramientas socioemocionales y cómo
esto influye en los estudiantes en el contexto educativo. La muestra, compuesta
por 74 jóvenes de la Unidad Educativa Guillermo Mensi
en la ciudad de Cuenca, Ecuador, se seleccionó de manera intencional. Durante
la recopilación de datos, se administró una encuesta a los educadores para
investigar su uso de herramientas socioemocionales, además de aplicar dos
cuestionarios, el TMMS-24 y el SDQ-Cas, a los estudiantes para evaluar sus
emociones, habilidades y dificultades emocionales. Los resultados del estudio
revelan que los docentes reconocen la importancia de la formación en
habilidades socioemocionales. Sin embargo, se identificaron deficiencias
significativas en la conciencia emocional de los adolescentes, quienes también
experimentaron dificultades emocionales, problemas de conducta, hiperactividad
y desafíos en sus relaciones interpersonales. A pesar de estos hallazgos, se
destacan actitudes positivas de socialización, empatía y apoyo entre los
estudiantes. Se destaca la necesidad de capacitar a los docentes y aplicar
programas eficaces de educación socioemocional para mejorar la calidad de vida
y la preparación de los estudiantes frente a desafíos emocionales y sociales en
sus aspectos personales y académicos.

Palabras clave: Aprendizaje socioemocional, bienestar del
estudiante, docente de secundaria, educación, métodos de enseñanza.

Abstract

This study focuses on the
implementation of social-emotional education as a pedagogical approach aimed at
strengthening adolescents' mental health. The main objective is to develop a
manual of socio-emotional tools designed to improve the teaching-learning
process for first-year high school students. The methodology used is
quantitative, including surveys and questionnaires, to gain a comprehensive
understanding of how teachers use socio-emotional tools and how this influences
students in the educational context. The sample, composed of 74 young people
from the Guillermo Mensi Educational Unit in Cuenca, Ecuador, was intentionally
chosen. During data collection, A survey was administered to educators to
investigate their use of social-emotional tools, and two questionnaires, the
TMMS-24 and the SDQ-Cas, were applied to students to evaluate their emotions,
skills, and emotional difficulties. The results reveal that teachers recognize
the importance of training in social-emotional skills. However, significant deficiencies
were identified in the emotional awareness of adolescents, who also experienced
emotional difficulties, behavioral problems, hyperactivity, and challenges in
their interpersonal relationships. Despite these findings, positive attitudes
toward socialization, empathy, and support stood out among students. The need
to train teachers and implement effective socio-emotional education programs is
emphasized to improve students’ quality of life and prepare them to face
emotional and social challenges in their personal and academic endeavors.

Keywords: Social-emotional learning, student
well-being, high school teacher, education, teaching methods.

Introducción

Este estudio
resalta los fundamentos de la educación socioemocional para el desarrollo
integral de los estudiantes. A medida que la sociedad y el entorno educativo
avanzan, es esencial que las instituciones educativas enfoquen tanto el
progreso académico como las habilidades socioemocionales de los alumnos. Esta
investigación se centra específicamente en los estudiantes de 1ro de
Bachillerato de una institución fiscal.

Según Gutiérrez, y Buitrago (2019), las habilidades socioemocionales se refieren a una variedad de
competencias y habilidades que permiten la regulación de estados de ánimo y
sentimientos. La escuela es el principal espacio donde estas habilidades se
forman y desarrollan a través de las actitudes y acciones de los estudiantes,
docentes y directivos. La interacción y la convivencia que se producen en este
entorno resultan fundamentales para el desarrollo de la persona y la
construcción de una sociedad basada en el respeto hacia los demás, así como
hacia uno mismo.

La educación
socioemocional implica adquirir y aplicar habilidades sociales y emocionales,
como la inteligencia emocional, la empatía, la autorregulación y la toma de
decisiones responsables. Estas habilidades no solo afectan el bienestar
personal de los estudiantes, sino que también influyen en su capacidad para
establecer relaciones positivas, manejar el estrés y enfrentar los desafíos
sociales y académicos. En el caso de los adolescentes, la inteligencia
emocional desempeña un papel importante en la reducción del estrés al disminuir
los conflictos, mejorar las relaciones interpersonales y fomentar la
comprensión de las propias emociones (Reyes,
2021).

Objetivos

Objetivo general:

Elaborar un Manual
de Herramientas Socioemocionales para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje para estudiantes de primero de bachillerato técnico.

Objetivos
Específicos:

·
Analizar el uso de herramientas
socioemocionales por parte de los docentes que mejoren los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.

·
Fundamentar teóricamente las herramientas
socioemocionales que los docentes emplearán que optimice las buenas prácticas
pedagógicas en la comunidad educativa.

·
Describir las herramientas socioemocionales
que se incluirán en el manual, destacando sus beneficios y aplicaciones
específicas en el contexto de bachillerato técnico.

Es fundamental que los educadores sean
capacitados para abordar las complejas necesidades emocionales de los
estudiantes en el contexto educativo actual. Reconociendo la importancia del
bienestar emocional en el éxito académico y desarrollo personal, se les brinda
a los docentes una guía respaldada por teoría con el propósito de empoderarlos
como agentes de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La meta es
formar estudiantes con sólidas habilidades socioemocionales, preparándolos para
enfrentar los desafíos de la vida y fomentando ciudadanos responsables y
emocionalmente inteligentes. Por esta razón, a continuación, se detalla el
marco referencial que guiará este trabajo.

Marco Referencial

La Educación Socioemocional en la Práctica
Educativa

En la actualidad,
es innegable que los riesgos psicosociales en el entorno escolar forman una
parte esencial de los riesgos generales que afectan la vida de los estudiantes.
Estos riesgos tienen un profundo efecto en el desarrollo de los estudiantes, ya
que impactan en sus relaciones sociales, en cómo aprenden y en su nivel de
motivación (Quezadas et al., 2023).

A pesar de esto,
tanto en la Unidad Educativa Guillermo Mensi en la
ciudad de Cuenca, Ecuador, como en otros contextos educativos, se observa una
carencia de enfoque y prácticas que promuevan activamente el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. Esto subraya la importancia de la educación
socioemocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de identificar
estrategias efectivas para su implementación.

En este contexto,
las competencias socioemocionales de los docentes adquieren un rol crucial al
potenciar los métodos de enseñanza y educación. Estas competencias fortalecen
los vínculos entre los educadores, docentes y alumnos. Además, reducen el
agotamiento laboral al capacitar a los profesores para emplear técnicas que les
ayuden a enfrentar el estrés intrínseco de su labor educativa. Asimismo, estas
competencias fomentan la creación de un ambiente de confianza entre colegas,
contribuyendo a un entorno colaborativo y enriquecedor en el campo educativo (Martínez, 2023).

Para mejorar el
entorno escolar, los docentes y directivos deben promover valores como el
respeto, la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la comunicación
efectiva en toda la comunidad educativa. Estos valores no solo enriquecen la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes, sino que también fortalecen la
cohesión y la armonía en el entorno educativo en su conjunto.

Impacto de la Educación Socioemocional en la
Crisis Sanitaria.

La pandemia de la Covid-19
tuvo un impacto significativo en la educación en el ámbito mundial, generando
cambios profundos en la confianza hacia las instituciones educativas. Se
observó el cierre de escuelas como medida de precaución para salvaguardar la
salud tanto de estudiantes como del personal, lo que motivó la adopción de
métodos de enseñanza virtual. Esta transición llevó a una intensificación de
las relaciones personales e interpersonales, trastocando las rutinas habituales
y afectando las emociones tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana (Aguilar et al., 2023).

En este contexto,
la crisis sanitaria ha planteado desafíos educativos, entre los cuales se
destaca la necesidad de fomentar las habilidades socioemocionales en los
estudiantes. Según Barría-Herrera et al. (2021), se hace hincapié en la importancia de las emociones en el proceso de
desarrollo y adquisición de conocimiento, resaltando el papel fundamental que
desempeñan las emociones en el ámbito. Esta comprensión emocional, que va más
allá de los límites de la investigación, podría constituir un factor crucial
para establecer un entorno educativo efectivo y empático en un mundo lleno de
desafíos.

Importancia de la Educación Socioemocional

La Educación
Socioemocional, según Álvarez (2020), se considera un proceso de interacción social
esencial en la formación integral de las personas a lo largo de su desarrollo.
Esta perspectiva está estrechamente relacionada con la enseñanza de habilidades
emocionales, un elemento clave para la creación de ambientes escolares
saludables y el fomento del bienestar tanto a nivel individual como colectivo.
En este sentido, educadores, padres, y la sociedad en general,  comparten la responsabilidad de dar prioridad
y promover activamente la educación emocional en el proceso educativo (Salvo-Garrido
et al., 2021).

Por otro lado, el desarrollo de competencias
emocionales no solo influye en la convivencia y el bienestar emocional, sino
que también potencia la capacidad de los estudiantes para concentrarse y
mantener la atención, lo que, a su vez, repercute positivamente en su
rendimiento académico. Asimismo, al adquirir destrezas en la gestión de sus
emociones, los alumnos desarrollan una mayor resiliencia, entendida como la
habilidad para enfrentar situaciones desafiantes, salir fortalecidos y mejor
preparados (Sabino, 2023). Esta interacción entre la educación socioemocional y las habilidades
emocionales resalta la importancia de abordar tanto el aspecto individual como
el colectivo en el contexto educativo.

La Dimensión Socioemocional en el Proceso
Educativo

Es fundamental que
los educadores adquieran habilidades emocionales y fomenten valores como la
empatía y la flexibilidad para mejorar sus relaciones con los estudiantes y
adapten sus métodos de enseñanza a un entorno educativo cada vez más
digitalizado (Bisquerra, 2021).

El componente
socioemocional de los individuos durante su proceso de formación educativa es
fundamental para crear personas que sean valiosas, felices, completas y capaces
de enfrentar desafíos y superarlos. En su interacción diaria en el aula, los
maestros pueden desempeñar un papel importante en el apoyo al desarrollo de
esta habilidad en sus alumnos (Martínez, 2023).

Formulación de Organizaciones Mundiales

En América Latina, se han implementado medidas gubernamentales para
impulsar las habilidades socioemocionales, mejorar el entorno escolar y
prevenir conductas de riesgo. En 2019, el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación reconoció plenamente la relevancia de
estas habilidades en términos de calidad educativa, incorporando un módulo
sobre habilidades socioemocionales enfocado en actitudes de inclusión,
autorregulación y cumplimiento de responsabilidades escolares (Polo y Leyva, 2020).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) promueve la adquisición de habilidades emocionales y
sociales en niños y adolescentes como parte de su enfoque en la agenda 2030,
que busca garantizar una educación inclusiva y equitativa. Además de fomentar
habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, la organización apoya el
desarrollo de aptitudes sociales como la empatía y la resolución de conflictos,
así como habilidades de comunicación que permitan interactuar con diversidad y
colaborar en beneficio colectivo.

En cuanto a la formación de educadores, se recomienda integrar
habilidades socioemocionales desde el inicio hasta el desarrollo continuo de la
formación docente. Esto implica asignar tiempo para la capacitación, fomentar
la comunicación y establecer redes entre docentes para apoyarse mutuamente y
promover el bienestar. Además, se enfatiza la importancia de que la formación
en competencias emocionales llegue a toda la comunidad educativa. Estas
recomendaciones se alinean con el objetivo global de la Agenda 2030 de la
UNESCO para proporcionar una educación inclusiva y equitativa de alta calidad
en todos los niveles (UNESCO, 2016).

Según Gallardo (2021), el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), centrado en la promoción de los
derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes, resalta la
importancia de la implementación de políticas y programas educativos
integrales. Estos programas abarcan diversas áreas de conocimiento, incluyendo
el bienestar de los estudiantes. Según la UNICEF, para que los estudiantes
alcancen niveles óptimos de bienestar, es esencial desarrollar habilidades como
la reflexión, la paz interior, la empatía hacia los demás, la participación en
actividades recreativas, el disfrute del tiempo libre y la capacidad de sentir
y expresar emociones, entre otras.

En la actualidad, se reconoce que al enseñar a generar emociones y
fomentar el desarrollo de los aspectos emocionales, se logra un mayor
aprendizaje (Brito et al., 2022). Lo que coincide con la
perspectiva de la UNICEF sobre la importancia de cultivar el bienestar
emocional de los estudiantes como parte integral de la educación. Se enfatiza
que considerar los aspectos emocionales y el bienestar de los estudiantes es
esencial para mejorar la calidad del proceso educativo.

El rol de la Educación Socioemocional en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje

La enseñanza y el
aprendizaje son dos componentes interdependientes que interactúan tanto dentro
como fuera del aula en un proceso dinámico. La enseñanza implica cómo el
docente instruye al alumno utilizando diversas técnicas y estrategias con el
objetivo de obtener resultados positivos. El aprendizaje, por su parte se
refiere a cómo el alumno, con la guía del docente, asimila de manera ordenada
cualquier contenido. La combinación efectiva de estos dos procesos asegura una
adecuada labor pedagógica en una institución educativa (Gómez et al., 2021). El proceso de enseñanza-aprendizaje implica una interacción
planificada entre el educador y el educando con el propósito de transmitir
conocimientos y fomentar el desarrollo intelectual y personal del estudiante.

En el proceso de aprendizaje, los aspectos socioemocionales son
esenciales para motivar a los estudiantes y mantener su perseverancia en la
consecución de objetivos. La interacción con otros, la cultura y la sociedad
también influyen en el aprendizaje. El reconocimiento de los estudiantes y su
participación activa son elementos clave, el aprendizaje va más allá de los
conocimientos; considera aspectos emocionales y sociales para un aprendizaje
efectivo (Gallardo, 2021).

Según Ureña y Peralta (2023), en el contexto educativo, el papel del docente
es crucial y ejerce una influencia significativa en el éxito de los estudiantes
al asumir el rol de líder en el aula. Además de impartir conocimientos, el
docente cumple funciones de guía, facilitador y mentor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A pesar del avance tecnológico en la educación, el rol
del profesor sigue siendo esencial al proporcionar apoyo emocional, motivación
y orientación a los alumnos. En lugar de limitarse a la enseñanza convencional de
contenidos, se espera que el docente del futuro se centre en fomentar el
pensamiento crítico, la creatividad, la solución de problemas y el desarrollo
de habilidades socioemocionales entre los estudiantes.

En este contexto,
la educación socioemocional y la promoción de la resiliencia emergen como
elementos esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes en el
entorno educativo. La resiliencia, definida como la capacidad de afrontar
desafíos, aprender de experiencias negativas y crecer sin que afecte
negativamente la salud mental o el bienestar emocional, permite a una persona
mantener una actitud positiva y la calma en momentos de crisis, así como
encontrar soluciones efectivas ante obstáculos (Martínez  y
Cervantes, 2023).

Las competencias socioemocionales, por su
parte, son habilidades clave para comprender y gestionar emociones,
fundamentales en la educación para el desarrollo humano y la prevención de
problemas psicosociales. Estas habilidades ayudan a niños y adolescentes a
entender y controlar sus emociones, relacionarse positivamente y tomar
decisiones responsables. Su inclusión en la educación mejora la eficacia
personal y educativa, alineándose con las habilidades para la vida de la
Organización Mundial de la Salud y promoviendo una interacción respetuosa en la
enseñanza y el aprendizaje (MINEDUC, 2021).

Herramientas Socioemocionales

En el marco del Sistema Nacional
Educativo Ecuatoriano, se han establecido cinco habilidades fundamentales
centradas en las habilidades emocionales de los estudiantes: a) Empatía: la
capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus pensamientos
y sentimientos, lo que ayuda a mejorar las interacciones sociales y promover
comportamientos solidarios. b) Autoconocimiento: la habilidad de reconocer y
comprender nuestros propios pensamientos, reacciones, preferencias, límites y
fortalezas/débiles. c) Manejo de emociones: la capacidad de reconocer y
gestionar las propias emociones y cómo influyen en nuestro comportamiento,
incluyendo el manejo de emociones difíciles como la ira y la agresividad. d)
Resolución de conflictos: la habilidad de buscar soluciones adecuadas a los
problemas o conflictos, identificando oportunidades para el crecimiento
personal y social. e) Toma de decisiones: el proceso de elegir entre
alternativas para resolver situaciones de la vida en diversos contextos, como
el familiar, escolar o social (MINEDUC, 2020).

En el
ámbito educativo, las herramientas socioemocionales desempeñan un papel crucial
en la formación de los estudiantes y en la creación de un entorno de
aprendizaje positivo. El entorno de enseñanza se ve directamente influenciado
por las habilidades sociales y emocionales del docente, así como por las
relaciones afectivas que este establece con los estudiantes; estas habilidades
y relaciones se consideran herramientas esenciales para enfrentar los desafíos
diarios en el ámbito escolar (Gutiérrez y
Buitrago, 2019).

La obtención y utilización de la competencia
socioemocional forma un componente esencial en la educación y el progreso
humano, y se conoce como el proceso de aprendizaje socioemocional (Lalomia y Cascales, 2023). Estas habilidades no solo son fundamentales para el bienestar emocional
y social de los estudiantes, sino que también tienen un impacto significativo
en su éxito académico, además de su desarrollo personal a lo largo de la vida.

En las
instituciones educativas, no solo se transmiten conocimientos y valores, sino
que también se llevan a cabo procesos de relaciones; por lo tanto, es
fundamental consolidar un clima de confianza, seguridad y valoración del
esfuerzo, ya que esto impacta de manera significativa en la vida de cada
estudiante (Milicic y Marchant, 2020).

En
consecuencia, la gestión adecuada de las emociones desempeña un papel
fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al crear un ambiente
agradable que promueve el desarrollo integral de los estudiantes y mejora su
calidad de vida, se potencia su bienestar emocional; sin embargo, para lograr
esto, es necesario que los docentes cuenten con una preparación integral y
utilicen métodos apropiados para guiar a sus alumnos y lograr cambios positivos
en su formación (Hernández y
Romero, 2020).

Según Loza y Pino
(2022), el aprendizaje socioemocional capacita a los
jóvenes para comprenderse a sí mismos y a los demás, mejorar relaciones y tomar
decisiones éticas. El objetivo es equipar a los estudiantes con herramientas
para el bienestar emocional y relaciones saludables, esencial en su desarrollo.
Para lograrlo, se fortalece su capacidad para comprender y gestionar emociones,
mostrar empatía, construir relaciones y tomar decisiones reflexivas. Estas
habilidades son cruciales en la vida de los estudiantes.

De acuerdo con Vásquez y Cabrera (2022), las actividades
lúdicas han dirigido a los estudiantes hacia un ambiente propicio para el
proceso de aprendizaje, fomentando experiencias caracterizadas por la
creatividad, la alegría y la sensación de libertad. Esto confirma que el
enfoque lúdico va más allá de la simple idea de jugar y se convierte en una
herramienta efectiva para facilitar tanto la enseñanza como el aprendizaje, ya
sea en contextos individuales o grupales; además, promueve un mayor número de
interacciones entre los participantes y los contenidos de estudio.

Materiales y Métodos

Diseño de la Investigación

La metodología
empleada en este estudio es de tipo cualitativo, que se centra en la
recopilación y el análisis de datos cualitativos. Estos datos se enfocaron en
la comprensión de términos, resultados y significados relevantes (Mieles y Moya, 2021). El objetivo de
esta estrategia metodológica es obtener una visión completa del fenómeno en
estudio, que se centra en el uso de herramientas socioemocionales por parte de
los docentes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Enfoque Metodológico

Para alcanzar este
propósito, se aplicó el método analítico-sintético, según lo propuesto por De Franco y Solórzano (2020), este método
implicó una revisión bibliográfica exhaustiva que abarcó revistas, tesis,
libros y diversas perspectivas de autores relevantes. Este enfoque metodológico
permitió establecer una base teórica sólida sobre las herramientas
socioemocionales que los docentes emplearán para mejorar sus prácticas
pedagógicas en el ámbito educativo.

Con el fin de
garantizar la integridad ética de la investigación, se obtuvo el consentimiento
informado por escrito de todos los participantes, asegurando al mismo tiempo la
privacidad y confidencialidad de los datos; además, se obtuvo la aprobación de
las autoridades de la institución. Es importante destacar que los resultados se
basaron en las respuestas auto reportadas de los participantes, lo que podría
introducir sesgos debido a la influencia de la subjetividad en este método. El
objetivo principal de este estudio es obtener un conocimiento detallado de las
herramientas socioemocionales que serán abordadas en el manual.

Procedimiento de Recopilación de Datos

La población se
define como un conjunto de individuos que cumplen condiciones específicas. En
este estudio, la selección de la muestra de participantes se basó en un enfoque
no probabilístico, guiado por las particularidades y el contexto de la
investigación, en lugar de seguir criterios estadísticos, como lo señala Hernández-Sampieri (2018), en su obra.

Considerando la
población total de 210 estudiantes de primer año de secundaria distribuidos en
7 cursos de bachillerato, este enfoque se eligió por conveniencia, en línea con
la perspectiva de la investigadora. La muestra final incluyó a 74 estudiantes de
dos cursos que presentaban mayores problemas conductuales. Además, se procedió
a encuestar a un total de 36 profesores, lo que representó aproximadamente la
mitad del personal docente de la institución. A pesar de que la muestra fue
seleccionada por conveniencia, se buscó que fuera representativa y
proporcionara una visión detallada de cómo las herramientas socioemocionales
podrían influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto
educativo específico.

Instrumentos Utilizados

Para la
recopilación de datos, se utilizaron varios instrumentos. Uno de ellos fue una
encuesta, que, según Hernández-Sampieri (2018) permite indagar
sobre la perspectiva de un grupo de la población en relación a un tema,
cuestión o problema específico.

Del mismo modo, Mendoza y Avila (2020), argumentan que
la encuesta emplea un cuestionario que comprende un conjunto de preguntas
diseñadas para evaluar una o varias variables definidas en el marco de la
investigación. La encuesta se dirigió a los docentes e incluyó siete preguntas
diseñadas para identificar el uso de herramientas socioemocionales y evaluar su
implementación con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
así como su experiencia y percepción de la implementación del Manual de
Herramientas Socioemocionales.  Además de
la encuesta a docentes, se aplicaron dos instrumentos para evaluar el estado
emocional de los estudiantes.

El siguiente
instrumento fue la escala de rango denominada TMMS-24 ítems (Trait Meta-Mood)
calificados en una escala Likert de 5 puntos, que varía desde “1: En desacuerdo
total” hasta “5: Totalmente de acuerdo”;
esta escala se basa en la versión original desarrollada por Salovey y
Meyer en 1995. Su propósito es evaluar el metaconocimiento de los estados
emocionales, es decir, la capacidad de las personas para ser conscientes de sus
propias emociones y regularlas de manera efectiva. La escala consta de 24 ítems,
los cuales se agrupan en tres factores distintos: Atención emocional (ítems 1
al 8): Este factor explora el grado en el que las personas creen que prestan
atención a sus emociones y sentimientos. Claridad emocional (ítems 9 al 16):
Este factor se refiere a cómo las personas creen que perciben sus emociones.
Reparación de las emociones (ítems 17 al 24) (Zúñiga et al., 2019).

El segundo
instrumento aplicado a los estudiantes fue la ejecución del Cuestionario de
Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas). Este
cuestionario consta de una serie de indicadores que representan tanto las
fortalezas como las dificultades de un individuo y se agrupan en cuatro escalas
en este estudio: Problemas conductuales, Síntomas emocionales, Hiperactividad y
Problemas con los iguales.  Cada una de
estas escalas está compuesta por cinco reactivos, cada ítem se califica en una
escala Likert de tres categorías de respuesta que se puntúan con 0, 1 o 2
puntos, "no es cierto", "es cierto" y "absolutamente
cierto".

Sin embargo, es importante mencionar que los ítems
relacionados con las fortalezas se puntúan de manera inversa, donde
"absolutamente cierto" equivale a 0 puntos y "no es cierto"
equivale a 2 puntos. Para obtener un puntaje total de dificultades, se suman
los puntajes de las escalas de problemas conductuales, síntomas emocionales,
hiperactividad e inatención, así como problemas con los pares. Este puntaje
total puede variar de 0 a 40 puntos (Ramos y Tosina, 2023).

Resultados y Discusión

En la Tabla 1, se resumen las percepciones y prácticas relacionadas con las
habilidades socioemocionales en el contexto educativo. Los hallazgos muestran
que el 50% de los docentes considera extremadamente importante la formación de
estudiantes en habilidades socioemocionales, y un número igual se siente
preparado para contribuir a su desarrollo. Además, el 31% de los docentes
reporta tener un alto nivel de inteligencia emocional. Todos los docentes
encuestados han recibido formación continua en habilidades socioemocionales, y
el 64% ejecuta ejercicios para desarrollar estas habilidades en el aula. Sin
embargo, la mayoría, un 94%, señala que no existe un plan de desarrollo de
habilidades socioemocionales en la institución.

Tabla 1

Perspectivas
de formación y preparación docentes en habilidades socioemocionales

En la Tabla 2 se resaltan las habilidades socioemocionales
prioritarias en el ámbito educativo, según la percepción de los docentes.
Incluye habilidades como empatía, colaboración, trabajo en equipo,
autoconocimiento, autonomía, manejo de emociones, resolución de conflictos y
toma de decisiones. Los números representan la cantidad de docentes que
consideran cada habilidad importante en su práctica pedagógica. Estos datos
ofrecen una visión de las principales áreas de enfoque en el desarrollo de
habilidades socioemocionales en este contexto educativo.

Tabla 2

Habilidades Socioemocionales Destacadas en el Ámbito
Educativo

Fuente: Elaboración propia

La Tabla 3 presenta los resultados derivados de la
aplicación del instrumento de evaluación TMMS-24 en tres dimensiones:
Regulación, Percepción de Atención y Comprensión. En ella, se detallan los
puntajes, el número de estudiantes y el porcentaje de estudiantes que
alcanzaron puntuaciones específicas en cada una de estas áreas. Es relevante
destacar que en la Dimensión 1, que se enfoca en la regulación emocional y el
control de impulsos, se observa que el 50% de los estudiantes demuestra la
capacidad de regular sus emociones y controlar sus impulsos, mientras que el
otro 50% enfrenta dificultades en este aspecto.

En la Dimensión 2,
que se centra en la percepción de atención y la conciencia emocional, se
evidencia que el 53% de los estudiantes no dedica tiempo a reflexionar sobre
sus emociones ni presta atención a su estado de ánimo, en contraste con el 47%
de los estudiantes que sí manifiesta preocupación por su estado emocional.

En la Dimensión 3,
que se relaciona con la comprensión y expresión emocional, se destaca que el
69% de los estudiantes encuentra dificultades para comprender sus estados
emocionales, mientras que solo el 31% tiene la capacidad de expresar sus
emociones de manera efectiva.

Tabla 3

Instrumento de medición TMMS-24

Regulación

Percepción de Atención

Comprensión

Estudiantes

Porcentaje

Puntaje

Estudiantes

Porcentaje

Puntaje

Estudiantes

Porcentaje

37

50%

>24

35

47%

>25

23

31%

37

50%

<=24

39

53%

<=25

51

69%

74

100

Total

74

100

Total

74

100

En la Tabla 4 proporciona una evaluación detallada de múltiples
dimensiones, incluyendo aspectos emocionales, conductuales, hiperactividad,
relaciones con pares y comportamiento prosocial. Los estudiantes se encuentran
en un rango que oscila entre lo normal y lo anormal en varias áreas evaluadas.
En cuanto a la sintomatología emocional, están en el límite entre lo normal y
lo anormal, lo que sugiere posibles dificultades emocionales, aunque no graves.

Tabla 4

Escala total de dificultades del Cuestionario de
Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas)

ESCALA

CONDUCTA

Número de
Ítems

Rango

Normal

Límite

Anormal

RESULTADOS

Emocional

Sintomatología
Emocional

5

0-10

0 a 3

4

5 a 10

5

Conductual

Problemas
de comportamiento

5

0-10

0 a 2

6

4 a 10

4

Hiperactividad

Hiperactividad

5

0-10

0 a 5

6

7 a 10

5

Relaciones
con pares

Problemas
de relaciones con iguales

5

0-10

0 a 2

3

4 a 10

4

Total
Dificultades

Conductas
problemáticas

20

0-40

0 a 12

13

14 a 20

18

Conducta
Prosocial

Conductas
Positivas

5

0-10

0 a 6

5

0 a 4

6

En el ámbito de los problemas de
comportamiento, se sitúan en la categoría límite, indicando una ligera
tendencia hacia conductas problemáticas. En el caso de la hiperactividad, los
estudiantes obtienen una puntuación dentro del rango normal, lo que sugiere la
ausencia de hiperactividad problemática. En cuanto a las relaciones con pares,
nuevamente se encuentran en la categoría límite, lo que indica ciertas dificultades
en las relaciones con iguales, aunque no a un nivel preocupante.

En el total de dificultades
conductuales, los estudiantes obtienen un puntaje en el rango anormal,
sugiriendo múltiples desafíos en diversos aspectos de su conducta. Por otro
lado, en cuanto a la conducta prosocial, muestran un comportamiento positivo dentro
del rango normal. Los resultados señalan áreas de preocupación, especialmente
en conductas problemáticas y problemas de comportamiento, pero también destacan
fortalezas en conducta prosocial y la ausencia de hiperactividad problemática.

Este estudio se orientó en
investigar cómo los docentes utilizan herramientas socioemocionales con el
propósito de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
Los resultados de esta investigación resaltaron que los docentes son plenamente
conscientes de la importancia de las habilidades socioemocionales y reconocen
su papel fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes. Esto
refuerza la necesidad de promover un enfoque educativo equilibrado que no solo
se centre en el contenido académico, sino que también promueva activamente el
crecimiento emocional y social de los estudiantes.

En este contexto, Alvarado et al., (2023) han subrayado la esencialidad de las Habilidades
Socioemocionales en su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tanto los docentes como los estudiantes se embarcan en un proceso de
autoexploración de sus emociones, con el objetivo de canalizarlas de manera
positiva y efectiva. La educación socioemocional, como se destaca en esta
investigación, busca crear un ambiente de aula cohesionado que permita a los
estudiantes participar activamente en su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje (Tur-Porcar et al.,
2021).

Este enfoque resalta la importancia
de habilidades clave, como la empatía, la colaboración, el autoconocimiento, la
autonomía, el manejo de emociones, la resolución de conflictos y la toma de
decisiones en la educación. Estas habilidades son consideradas esenciales para
el desarrollo integral de los estudiantes y respaldan la idea de que la
educación debe ser más que la mera transmisión de conocimientos. Un aspecto
destacado de este estudio es el papel del "profesor ejemplar". Estos
educadores se preocupan profundamente por el bienestar socioemocional de sus
alumnos, fomentando interacciones receptivas y brindando apoyo cuando los
estudiantes enfrentan desafíos emocionales (Figueroa-Céspedes et
al., 2023).

A pesar de la amplia conciencia
entre los docentes acerca de la importancia de las habilidades
socioemocionales, es preocupante que un alto porcentaje (94%) informe la falta
de un plan de desarrollo en este campo. Esto subraya la urgencia de implementar
estrategias efectivas, dado que la educación socioemocional es esencial tanto
para el éxito educativo como para el bienestar emocional de los estudiantes; además, es importante
destacar que los programas de formación y mejora de competencias profesionales
en el campo educativo a menudo carecen de un enfoque adecuado en las
habilidades sociales y emocionales.

También se buscó fundamentar
teóricamente las herramientas socioemocionales que los docentes utilizan para
mejorar las buenas prácticas pedagógicas en la comunidad educativa. Como se
destacó en esta investigación, la educación socioemocional busca crear un
ambiente de aula cohesionado que permita a los estudiantes participar
activamente en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Este estudio se
alinea con investigaciones previas que han resaltado las ventajas de la
Inteligencia Emocional en el entorno educativo, que incluyen una mayor calidad
de vida, bienestar personal, relaciones sociales saludables, un mejor desempeño
académico y éxito (Fernández &
Cabello, 2021).

Asímismo, es  crucial
integrar la educación emocional como un componente esencial en la capacitación
y desarrollo profesional de los docentes, con el objetivo de promover
habilidades socioemocionales que contribuyan al desarrollo completo de los
estudiantes (López, 2023).

A pesar de la alta conciencia sobre
su importancia, todavía existe margen para mejorar la inteligencia emocional de
los docentes y su aplicación en el aula. Es alentador que una parte
significativa de los docentes ya esté aplicando ejercicios relacionados con las
habilidades socioemocionales; sin embargo, es crucial que se sigan desarrollando y
perfeccionando estas prácticas para beneficiar a los estudiantes en su
conjunto.

Los resultados del estudio, basados
en la evaluación TMMS-24 en tres dimensiones (Regulación, Percepción de
Atención y Comprensión), revelan que muchos estudiantes carecen de conciencia
emocional. Esta falta de conciencia puede afectar su capacidad para manejar
eficazmente sus emociones. Estos hallazgos subrayan la importancia de abordar
las habilidades socioemocionales en el ámbito educativo y destacan la necesidad
de programas de desarrollo socioemocional adaptados a las necesidades
específicas de los estudiantes. La promoción de estas habilidades no solo
beneficia el bienestar individual, sino que también influye en el éxito
académico y la capacidad de interactuar en un mundo emocionalmente complejo.

Los resultados de la Escala Total
de Dificultades del Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas)
indican que algunos estudiantes enfrentan desafíos emocionales y conductuales.
Aunque estos resultados no constituyen un diagnóstico, sugieren la necesidad de
implementar estrategias efectivas de educación socioemocional y de intervención
temprana en el contexto educativo.

Los datos presentados en este
estudio subrayan la importancia de la educación socioemocional en las
instituciones educativas. Si bien existen docentes que valoran y están
preparados para abordar estas habilidades, es esencial que las instituciones
educativas desarrollen planes específicos y estrategias para promover el
desarrollo de habilidades socioemocionales en todos los estudiantes. Además, es
fundamental abordar las diferencias en la inteligencia emocional de los
estudiantes y ofrecer apoyo adecuado a aquellos que enfrentan desafíos
emocionales y conductuales. Este enfoque puede contribuir significativamente al
bienestar y éxito académico de los estudiantes.

La utilización y aplicación de
recursos educativos, combinados con enfoques pedagógicos adecuados a la edad y
las necesidades de los estudiantes, también influyen en la percepción de la
seguridad, el control y la gestión del estrés, así como en la promoción de la
resolución de problemas, la flexibilidad y la adaptabilidad, entre otros
aspectos. Uno de los objetivos principales de este estudio fue conocer y
detallar las herramientas socioemocionales que se incluirán en el Manual de
Herramientas Socioemocionales como una iniciativa para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

A pesar de que existe una
conciencia generalizada sobre la importancia de estas herramientas, es esencial
contar con un recurso que proporcione orientación práctica y específica a los
docentes. El Manual de Herramientas
Socioemocionales tiene como propósito guiar a los docentes en la integración de
la educación socioemocional en sus prácticas pedagógicas, se destaca la
importancia de las competencias socioemocionales de los educadores en el
fortalecimiento de las relaciones con los estudiantes, la prevención del
agotamiento laboral y la creación de un ambiente de confianza y colaboración.

Este manual servirá como una
herramienta valiosa para apoyar a los educadores en la implementación efectiva
de las habilidades socioemocionales en el aula. La
gestión adecuada de las emociones es esencial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para crear un ambiente favorable y promover el bienestar
emocional de los estudiantes. Esto requiere que los docentes estén preparados y
utilicen métodos apropiados. El aprendizaje socioemocional capacita a los
jóvenes para comprenderse a sí mismos y a los demás, mejorando relaciones y
tomando decisiones éticas. Además, las actividades lúdicas en el proceso de
aprendizaje promueven la creatividad y la interacción, enriqueciendo la
educación.

Es crucial que la educación
emocional sea una prioridad en el entorno educativo, ya que esto permitirá
equipar a los estudiantes con las habilidades esenciales para alcanzar el éxito
en sus vidas personales y profesionales. En este contexto, la educación
socioemocional aporta una serie de beneficios significativos y contribuye a un
mejor rendimiento académico al fomentar habilidades como la autorregulación, la
motivación y la capacidad para manejar el estrés. Además, facilita a los
estudiantes la regulación de sus emociones negativas y cultivar una actitud más
positiva hacia sí mismos y hacia los demás (Ureña y Peralta, 2023).

En este sentido, se enfatiza la
importancia de la preparación integral de los docentes y la aplicación de
métodos apropiados para guiar a los alumnos y lograr cambios positivos en su
formación. La efectiva implementación de programas de educación no solo
promoverá el desarrollo integral de los estudiantes, sino que también los
preparará para enfrentar los desafíos emocionales y sociales en su vida
personal y académica, mejorando así su calidad de vida.

Conclusiones

Las conclusiones de
este estudio sobre el uso de herramientas socioemocionales por parte de los
docentes y su influencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje subrayan
hallazgos significativos que enfatizan la importancia de la educación
socioemocional en el ámbito educativo.

Se observó que los
docentes no solo reconocen la importancia de las habilidades socioemocionales,
sino que aplican estrategias efectivas que han demostrado mejorar el ambiente
de aprendizaje. Este hallazgo destaca la necesidad de un enfoque educativo
equilibrado que abarque tanto el contenido académico como el crecimiento
emocional y social de los estudiantes.

El estudio resalta el
papel crucial de los docentes comprometidos con el bienestar socioemocional de
sus alumnos. Estos docentes crean un entorno de apoyo y fomentan interacciones
receptivas, lo que es esencial para el desarrollo de habilidades socioemocionales
en los estudiantes. La integración de la educación socioemocional en la
formación docente y la implementación de estrategias efectivas en el sistema
educativo se presentan como soluciones necesarias para abordar las diferencias
en la inteligencia emocional de los estudiantes y promover su desarrollo
integral.

La elección adecuada
de recursos y enfoques pedagógicos tiene un impacto significativo en la
percepción de seguridad y la gestión del estrés de los estudiantes, así como en
el desarrollo de habilidades esenciales para la vida. El estudio también
identificó desafíos emocionales y conductuales en algunos estudiantes, lo que
subraya la necesidad de intervenciones tempranas y efectivas en el contexto
educativo.

La implementación de
un Manual de Herramientas Socioemocionales se ha identificado como un recurso
valioso para apoyar a los docentes en la incorporación efectiva de habilidades
socioemocionales en el entorno educativo. Entre los beneficios observados de la
educación socioemocional se incluyen la mejora del bienestar emocional
individual y el éxito académico de los estudiantes. Para obtener más
información, se puede consultar el Manual de Herramientas Socioemocionales.

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