https://doi.org/10.37815/rte.v35n3.1079
Artículos originales
El arte como estrategia didáctica: Una metodología visionaria del
enfoque educativo STEAM
Art as a didactic strategy: A visionary methodology of the STEAM
educational approach
Oswaldo
Fabián Muñoz Paredes1
Byron
Andrés Gómez Gómez1=
https://orcid.org/0009-0002-7141-59=
35
1Uni=
versidad
ofmunoz@unae.edu.ec, bagomez@unae.edu.ec
Enviado: 2023/09/26
Aceptado: 2023/12/20
Publicado:
2023/12/30
Resumen
El presente estudio se centra en proponer el em=
pleo
del arte como una estrategia didáctica: Una metodología visionaria del enfo=
que
STEAM, el que tiene como finalidad realizar una investigación bibliográfica=
de fuentes
confiables de estados del arte afines al tema de investigación. El tema
planteado tiene una gran relevancia en la época actual, ya que se enfatiza =
el
uso de recursos didácticos y tecnológicos tanto por parte de los estudiantes
como de los educadores, por lo que el enfoque STEAM ofrece una integración
efectiva entre las disciplinas que se abarcan principalmente en proyectos o
actividades, que promuevan la resolución de problemas y el pensamiento
científico para abordar los retos del siglo XXI. Además, la inclusión del a=
rte
dinamiza el ambiente educativo y enriquece la enseñanza, fomentando la
creatividad y la innovación en los estudiantes. En conjunto, el enfoque STE=
AM
prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo moderno de
manera integral y proactiva.
=
Palabras clav=
e: Ambiente áulico, bajo rendimiento académico,
enfoque mixto, operaciones matemáticas, proceso de enseñanza aprendizaje.
Abstract
Sumario: Introducción,
Materiales y Métodos, Resultados y Discusión y Conclusiones. Como
citar: Muñoz, O. & Gómez,
B. (2023). El arte como estrategia didáctica: Una metodología
visionaria del enfoque educativo STEAM. Revista Tecnológica - Espol=
, 35(3),
169-180. http://www.rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/1=
079
This study proposes using art =
as a
didactic strategy: A visionary methodology of the STEAM approach. Its purpo=
se
is to conduct bibliographic research of reliable state-of-the-art sources
related to the research topic. The topic raised has great relevance in the
present time since the use of didactic and technological resources is
emphasized both by students and educators. Hence, the STEAM approach offers=
an
effective integration between disciplines mainly covered in projects or
activities, which promote problem-solving and scientific thinking to address
the challenges of the XXI century. In addition, including art energizes the
educational environment and enriches teaching, fostering creativity and
innovation in students. Overall, the STEAM approach prepares students to fa=
ce
the challenges of the modern world comprehensively and proactively.
Introducción
El mundo se encuentra en constante = avance en diferentes campos. En el caso del campo educativo, la educación se enfre= nta al desafío de preparar a las nuevas generaciones para un futuro cada vez más diversificado. En este ámbito ha emergido un enfoque pedagógico visionario conocido como STEAM, que combina las siglas en inglés de ciencia, tecnologí= a, ingeniería, matemáticas y el arte como entes fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. El acoplar el arte en este enfoque no es solamente un adorno elegante, sino una potente estrategia didáctica, la que impulsa el pensamiento reflexivo, la creatividad y la solución de problemas en los educandos.
El arte en la educación no solament= e brinda aspectos afectivos ni estéticos, sino también un aporte al desarrollo de habilidades y destrezas. La expresión artística en los educandos permite que expresen sus ideas de una mejor manera. Además, el arte brinda un ambiente idóneo ya sea en aprendizaje colectivo o individual y el diseño de proyectos interdisciplinarios, donde el estudiante sea capaz de poner en práctica los conocimientos de las áreas que se aborda a base de desafíos, Por lo tanto, = la finalidad del presente artículo es realizar una revisión bibliográfica de estados del arte a partir de fuentes confiables para conocer algunas de las investigaciones actuales que se centran en este tema de estudio.
Es importante hablar acerca del enf= oque educativo STEAM dado que es una nueva visión educativa que garantiza el desarrollo de un conocimiento transversal, ya que las áreas se trabajan de forma interdisciplinar y no aisladas para garantizar un aprendizaje contextualizado y significativo (Benítez y Barzallo, 2019) basado en el fortalecimiento de competencias de los educandos en cuanto al análisis y explicación. De esta manera, se están formando estudiantes que están en sintonía con el mundo actual, es decir, están involucrados en lo que se lla= ma la cuarta revolución, que representa una sociedad basada en la innovación y= el acceso al conocimiento.
El principal “objetivo de este enfo= que es preparar a los estudiantes para resolver los problemas más acuciantes del m= undo mediante la innovación, la creatividad, el pensamiento crítico, la comunica= ción eficaz, la colaboración y, en última instancia, los nuevos conocimientos” (Ortiz et al., 2021, p.15), formando así alumnos con una visión más holísti= ca y conectados con la realidad actual.
Este enfoque expone oportunidades peculiares que presentan una gran variabilidad en los proyectos innovadores= que integran diversas áreas del conocimiento y variadas unidades curriculares (Santillán et al., 2019). Para el desarrollo de estas, los educandos deben seguir las etapas del enfoque STEAM:
·&nb= sp; Exp= erimentación: Se plantea una situación problemática que los alumnos deben abordar desde s= us conocimientos previos.
·&nb= sp; Teo= ría: Se muestra una representación de la teoría de forma guiada.
·&nb= sp; Nue= va experimentación: también conocida como la reexperimentación, la que compren= de un término que, a partir de nuevas informaciones, surge la pregunta de cómo abordar la situación que se presenta.
Por último, se menciona el arte, da= do que "es una herramienta de desarrollo interpersonal, de expresión de ideas= y sentimientos, de promoción de cambios sociales y culturales" (Álvarez y Domínguez, 2012, p.4). Además, se considera como un instrumento que ayuda a fomentar el pensamiento crítico, generando percepciones más amplias del entorno.
Como se observa, el arte comprende creaciones realizadas por el ser humano, a través del cual se busca expresar los pensamientos, emociones y percepciones; además ayuda al individuo a desarrollar su personalidad, así como su creatividad y mediante esta constr= uye nuevos conocimientos. Cabe mencionar que existen siete tipos de arte, los cuales son:
1. Literatura
2. Teatro
3. Música
4. Danza
5. Pintura
6. Dibujo
7. Escultura
El arte desempeña un rol fundamenta= l en el campo educativo, puesto que, “el arte forma parte integral del desarrollo d= el ser humano, pues enseña a los jóvenes a pensar creativamente permitiéndoles resolver problemas y enfrentar desafíos que se presentan en sus vidas” (Mangual, 2017, p.1). Como se puede apreciar, el autor menciona que el arte juega un papel importante dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de = los estudiantes, ya que mediante su implementación se logra que el alumno tenga= una participación activa dentro del aula de clase. Incluso, el uso del arte hace que el educando, mientras recrea y distrae su mente, indirectamente vaya construyendo nuevos conocimientos.
El arte es una forma de expresarse = ya sea a través de la literatura, el teatro, la música, la danza, etc., por tanto, e= ste medio genera cambios de conducta en el estudiante, así mismo, García y Montenegro (2021) afirman que aplicar el arte en el proceso de enseñanza - aprendizaje proporciona reflexiones para obtener un pensamiento crítico; pu= esto que, la creatividad es vital para abordar nuevas experiencias que generen un aprendizaje significativo.
Por añadidura, la importancia que t= ienen el uso del arte en el proceso de enseñanza - aprendizaje aborda el desarrollo = de manera crítica ya sea en escuelas, colegios y universidades, es por ello que Cortés y Grinspun (2019) señalan que “las nuevas formas de pensar el arte, su finalidad y métodos están cambiando la forma en que el arte se enseña y se realiza en la escuela” (p. 103). En consecuencia, para aplicar esta estrategia durante el proceso de enseñanza – aprendizaje = se deben tener los materiales adecuados para estimular los hemisferios del cerebro.
Las estrategias metodológicas son l= os medios de los que se vale el docente para producir los cambios de conducta = en el alumno durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden ser métodos, técnicas y recursos que se seleccionan de acuerdo con las necesidades de los educandos, además “es vital aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje = que puedan promover cambio de perspectiva en los alumnos” (Cachay y Rojas, 2021, p.17), esto quiere decir que las estrategias metodológicas comprenden un to= do organizado de procedimientos, actividades y recursos que orientan el logro = de objetivos.
Más aún, el arte es capaz de aument= ar la memoria, lectura, atención y concentración, por lo que se puede desarrollar= un mejor rendimiento en el área de las ciencias. De igual manera, Lorenzo (202= 2) afirma que “el uso de las artes resulta de especial interés en actividades terapéuticas para hacer emerger lo que sucede a nivel inconsciente en el individuo y desde ese conocimiento focalizar la acción hacia una posibilida= d de mejora” (p. 7); por tal razón, es necesario utilizar el arte como una estrategia metodológica, ya que genera recuerdos e imágenes que promueven la autoestima y mejorar el rendimiento académico.
Materiales y Métodos
La metodología de esta investigación involucró una revisión bibliográfica rigurosa y sistemática de diversas bas= es de datos académicas y revistas especializadas. Durante este proceso, se seleccionaron con cuidado estudios y publicaciones que estaban directamente relacionados con el enfoque STEAM y su conexión con el arte en la educación= . Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para garantizar la pertinencia= y relevancia de los materiales revisados.
En este sentido, se examinaron artí= culos de revistas de renombre como Ciencia Digital, Educación Matemática en la Infan= cia, Revista DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia), Revista Iberoamericana de Educación Matemática, Praxis y Dominio de las Ciencias. Además, se recurrió= a repositorios de trabajos de investigación y tesis de titulación para recopi= lar información valiosa en este ámbito.
Los resultados de esta revisión bibliográfica ofrecieron un sólido respaldo para la integración del arte en= el enfoque STEAM. Se pudo observar que la combinación de disciplinas STEM con = el arte en el proceso educativo fomenta un desarrollo integral en los estudian= tes. El arte se mostró como una herramienta valiosa para potenciar la creativida= d y la imaginación, estimulando su pensamiento crítico y capacidad para resolver problemas. Además, se destacó que la incorporación del arte en el enfoque S= TEAM impulsa una mayor motivación y participación de los estudiantes en el aprendizaje, ya que les permite abordar desafíos desde diversas perspectiva= s y aplicar conocimientos en contextos reales.
Asimismo, se encontró que la sinerg= ia entre el arte y las disciplinas STEM facilita la creación de proyectos interdisciplinarios, lo que promueve un enfoque más holístico y conectado d= el conocimiento. Esta integración multidisciplinaria enriquece la experiencia educativa, alentando a los estudiantes a explorar diferentes áreas de conocimiento y desarrollar habilidades transferibles que son fundamentales = en el mundo laboral y social actual.
En conclusión, los resultados de es= ta investigación resaltan la importancia del arte como una estrategia innovado= ra dentro del enfoque STEAM con base en los hallazgos de múltiples investigaciones, los que respaldan la relevancia de combinar el arte con las disciplinas STEM para impulsar el desarrollo completo de los estudiantes y prepararlos de manera efectiva para enfrentar los desafíos de una sociedad = en constante cambio y evolución. La inclusión del arte en el enfoque STEAM eme= rge como una valiosa contribución a la educación contemporánea, proporcionando = un enfoque pedagógico enriquecido y fundamentado en la mejora continua del aprendizaje.
Resultados y Dis= cusión
Se realizó una búsqueda bibliográfica de 25 estados del arte o también conocid= os como antecedentes de fuentes confiables relacionados con el tema de investigación del presente artículo científico. Esta información se present= a en la Tabla 1, la que se clasific= a según autor y año, tema de investigación, metodología empleada, propuesta aplicad= a y aporte de cada investigación.
Tabla 1=
Estados del arte revisados
|
AUTOR =
(AÑO) |
TEMA DE
INVESTIGACIÓN |
METODO=
LOGÍA |
PROPUE=
STA DE
INTERVENCIÓN |
APORTE=
DE LA
INVESTIGACIÓN |
|
Alsina y Salgado (2=
018) |
“Land
Art Math: una actividad STEAM para fomentar la
competencia matemática en Educación Infantil” |
Se trabaja con una
muestra de 85 niños y niñas de 3 a 6 años y sus respectivas maestras. |
Empleo de Art Math a los estudiantes mediante siete fases: 1. Identificación de
materiales. 2. Organización y
clasificación de materiales. 3. Características =
de
los objetos. 4. Interacción para=
el
diseño. 5. Creación del dis=
eño. 6. Representación d=
el
diseño. 7. Resultado final.=
|
Mediante el enfoque
educativo STEAM empleado desde una perspectiva artística para la enseñanz=
a de
matemáticas ha sido factible en cuanto a la mejora en las competencias de
alumnos de 3 a 5 años. Además, los retos creativos ayudaron a realizar
conexiones de conocimientos matemáticos científicos y artísticos. |
|
Rodríguez (2018) |
“Proyecto Octopus: propuesta pedagógica fundamentada en la
metodología STEAM para fortalecer el aprendizaje rizomático de los
estudiantes de básica primaria.” |
La metodología es
cualitativa, dado que se centra en las interacciones humanas y la educaci=
ón
artística como medio para enseñar otros saberes, apoyados en STEAM y
pensamiento rizomático. Además, esta se desarrolla desde un enfoque
praxeológico. |
La propuesta pedagó=
gica
se basa en STEAM y el arte para fomentar el pensamiento rizomático en
estudiantes. |
Mediante esta
investigación se demuestra que, a través de la educación artística o la
educación centrada en el arte, los estudiantes alcanzan múltiples avances
considerables en distintas áreas del conocimiento. |
|
Asinc y Alvarado (2019)<= o:p> |
“STEAM como enfoque=
interdisciplinario e inclusivo para |
Utilizan una
metodología que consiste en evidenciar y analizar la investigación desde =
el
enfoque educativo STEAM. |
En cuanto a la inte=
rvención
se introducen diversas temáticas para motivar al educando, como ciencia,
arte, robótica, literatura, ciencia ficción, comics e investigadores de
metodologías afines. |
Mediante el empleo =
de
esta propuesta se mejoran las clases tradicionales, dado a que estas
actividades STEAM son prácticas y creativas. |
|
Azcaray (2019) |
“Metodología para
integrar el diseño en un proceso curricular STEAM a través del uso de las
nuevas tecnologías creativas” |
Empleo de la
metodología Design think=
ing. |
Desarrollo de
actividades de carácter creativo y curricular en base a los pasos del |
En la educación, el=
uso
de tecnologías como la robótica y la fabricación digital ofrece una
experiencia más individualizada y creativa. Estas herramientas brindan
oportunidades para experimentar, diseñar y resolver problemas, lo que fom=
enta
un aprendizaje dinámico y abarca diversas disciplinas. Al integrar estas
tecnologías en el plan de estudios, se estimula la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes, para enfrentarse a desafíos del
presente y del futuro. |
|
López (2019) |
“Implementación y
articulación del STEAM como proyecto Institucional” |
Evaluar la aceptaci=
ón y
la efectividad de la implementación de STEAM en la institución educativa.=
|
Empleo y conexión el
sistema educativo STEAM como parte de un proyecto institucional. |
Por medio del empleo
del enfoque educativo STEAM como proyecto institucional tiene un impacto
positivo en la educación, dado que potencia el proceso de enseñanza
aprendizaje con un enfoque transdisciplinar e interdisciplinar, de manera
sinérgica para obtener máximos beneficios en la educación. |
|
Carmona et al. (201=
9) |
“Formación inicial =
de
profesores basada en proyectos para el diseño de lecciones STEAM” |
Revisión de la
literatura en cuanto a la formación de docentes desde un enfoque STEAM. |
Incluir el aprendiz=
aje
basado en proyectos para la enseñanza y capacitación docentes desde un
enfoque STEAM. |
Al incluir el
Aprendizaje Basado en Proyectos en el proceso de formación docente desde =
un
enfoque STEAM es factible, dado que el docente en sus clases emplea y sabe
cómo aplicarlo en diversas situaciones o contextos. |
|
Diego et al. (2019)=
|
“Proyectos STEAM con
formato KIKS para el desarrollo de competencias clave” |
Se realiza un estud=
io
empleando los programas Erasmus+ y H2020, además el enfoque STEAM con for=
mato
KIKS, el proceso de aprendizaje se basa en proyectos. |
Se establecen
relaciones del enfoque educativo STEAM con el formato KIKS, además, se
realiza un análisis de las competencias básicas de la educación secundari=
a. |
La combinación del
formato KIKS y el enfoque educativo STEAM, brinda facilidades en o
competencias claves de los educandos en las diversas disciplinas que abar=
ca
STEAM., asimismo, mediante KIKS se potencia las competencias en
lectoescritura y multilingüe, participación, entre otras. |
|
Segura y Klapan (2019) |
“Experiencias STEAM=
en
América Latina como metodologías
innovadoras de educación” |
Búsqueda bibliográf=
ica
de experiencias del empleo de STEAM en América Latina. |
La propuesta de
intervención consiste en emplear experiencias tanto dentro como fuera del
ámbito educativo formal como estrategia de aprendizaje, aplicando el enfo=
que
educativo STEAM. Empleando actividades prácticas e interdisciplinarias pa=
ra
impulsar la creatividad y el pensamiento crítico en los educandos. |
El aporte de la
investigación se centra en demostrar que la experiencia de utilizar
estrategias STEAM ha brindado resultados factibles en contextos educativo=
s.
El enfoque educativo STEAM ha permitido un acercamiento integral, artísti=
co y
tecnológico a los contenidos, rompiendo barreras y ofreciendo resultados
positivos en diferentes países hispanohablantes. |
|
Alsina (2020) |
“Conexiones matemát=
icas
a través de actividades STEAM en educación infantil” |
Búsqueda de informa=
ción
acerca de STEAM e identificación de criterios de los educandos de educaci=
ón
infantil. |
Ejecución de
actividades STEAM en la educación infantil. |
En esta investigaci=
ón
se establece que desarrollar una propuesta y aplicarla empleando activida=
des
STEAM da buenos resultados en el ámbito educativo, ya que los niños en ed=
ades
tempranas crean conexiones y se forman en un ambiente entre varias discip=
linas,
además, adquiere experiencia mejorando en sí su comprensión y se sugiere =
la
necesidad de emplear este enfoque para futuros estudios ya que puede ser =
una
herramienta facilitadora en el caso de la alfabetización. |
|
Chechi (2020) |
“Alternate
reality game ( |
Se aplica a veintio=
cho
educandos que estudian profesorado en la materia de química. |
En el presente trab=
ajo
se debate acerca de las ventajas de Alternate=
Reality Game acerca del
aprendizaje multidisciplinario enfocado en métodos activos, tales como ST=
EAM,
ABP (Aprendizaje basado en proyectos). |
En este estudio lue=
go
de la integración ARG, ABP y STEAM para el proceso de enseñanza en química
favorece el desarrollo colaborativo y un impacto emocional significativo.
Además, dado que STEAM incluye tecnología permite la formación actualizad=
a. |
|
García Mejía y Garc=
ía
Vera (2020) |
“Metodología STEAM =
y su
uso en Matemáticas para estudiantes de bachillerato en tiempos de pandemia
Covid-19” |
En la presente se
realiza una investigación documental. |
El fin principal de=
la
investigación es analizar la influencia del enfoque STEAM en matemática d=
el
Bachillerato. |
Los autores llegan =
a la
conclusión de que el enfoque STEAM es importante en el campo educativo da=
do
que mediante este se transmiten conocimientos profundos a los educandos p=
ara
lograr alcanzar el éxito en la asignatura. por lo que se recomienda emple=
ar a
los docentes. Además, mediante este se hace énfasis en la integración
curricular o en los proyectos educativos que fortalecen el aprendizaje. |
|
Meza y Duarte (2020=
) |
“La metodología STE=
AM
aplicada en el desarrollo de competencias y la resolución de problemas. U=
na
nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del
aprendizaje en los procesos educativos” |
Sistematización teó=
rica
de fundamentos que respaldan al enfoque SRTEAM. |
Búsqueda de informa=
ción
en fuentes confiables como por ejemplo el Currículo. |
Por medio del prese=
nte
se aporta que STEAM proporciona una visión holística e interdisciplinaria=
en
el proceso de enseñanza aprendizaje, al integrar las áreas del conocimien=
to
de manera creativa y dinámica se desarrolla habilidades en cuanto al
pensamiento crítico y a la resolución de situaciones del mundo real. Además, este enfoqu=
e se
puede emplear desde metodologías tales como el ABP, el aprendizaje
expedicionario. |
|
Muñoz (2020) |
“Actitud hacia las
ciencias naturales usando el enfoque STEAM” |
Se realiza un estud=
io
me carácter indagatorio de 10 estudiantes. |
Empleo del enfoque
interdisciplinario en el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales. |
Al emplear el enfoq=
ue
STEAM al proceso de enseñanza aprendizaje, se presentaron cambios positiv=
os
en sus actitudes hacia las Ciencias Naturales. Dado que este enfoque
interdisciplinario y práctico contribuye al interés y a la visión de los
educandos en esta área del conocimiento. |
|
Greca et al. (2021)=
|
“Diseño y evaluació=
n de
una secuencia de enseñanza-aprendizaje STEAM para Educación Primaria” |
Modelo teórico isTEAM y el modelo SEA. |
Presenta el diseño =
y la
evaluación de una secuencia de enseñanza-aprendizaje (SEA) que incorpora =
el
enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) usando
una metodología investigativa. |
Los resultados
obtenidos luego de la evaluación respaldan la efectividad del modelo
demostrando un elevado nivel de competencias alcanzadas por los estudiant=
es
más aún en el ámbito científico. Además, de deducir =
que
la integración de los principios de diseño es útil para maestros interesa=
dos
en aplicar este enfoque. |
|
Lara (2021) |
“Aplicaciones de la=
Projection-Based Augmented Reality en la enseñanza de las Artes Visuales a par=
tir de
las propuestas didácticas de José Val del Omar: una Investigación Educati=
va
Basada en las Artes” |
Investigación de
inventos y enfoques didácticos del cineasta español José Val del Omar. |
Proceso de enseñanza
enfocado en la creación, haciendo empleo de los recursos tecnológicos. |
La intelectualidad =
se
debe desarrollar en pasos cortos, además, el artículo aporta que el
estudiante debe desarrollarse ya sea por descubierto o la creatividad. |
|
Pérez (2021) |
“Desarrollo de Competencias del Siglo XXI en el Área de Ciencias Naturales a través del<= o:p> Enfoque STEAM” |
La investigación se=
da
de forma inductiva, en base a las observaciones se interpreta la realidad
para posteriormente transformarla. La investigación es de tipo cualitativ=
a. |
Enseñanza basada en=
el
aprendizaje por indagación, teniend=
o en
cuenta los referentes en el enfoque STEAM y los derechos básicos de aprendizaje del
séptimo grado. |
Por medio del enfoq=
ue
investigativo se obtienen muchas ventajas, dado que abarca conocimientos =
de
manera abstracta. Además, ayuda a desarrollar habilidades cognitivas,
tecnológicas, actividades prácticas, comunicación y trabajo cooperativo.
También, permite formarse como educandos de manera íntegra y completa. |
|
Ruiz (2021) |
“Integrando STEAM e=
n el
aula bilingüe de Educación Primaria” |
La metodología empl=
eada
es el uso de una segunda lengua para el proceso de enseñanza de los
contenidos de Ciencias Naturales. |
Aplicar el enfoque
AICLE en el área de Ciencias Naturales para estudiantes de 6º de Educación
Primaria. |
Esta investigación
permitió que los alumnos adquieran competencias comunicativas en el conte=
nido
específico de la materia y en el idioma extranjero. |
|
Armijos y Dután (2022) |
“Metodología STEAM =
para
contribuir a la motivación y el rendimiento académico en Biología para
tercero de Bachillerato, Unidad Educativa Herlinda Toral” |
La investigación
presenta un paradigma constructivista y un enfoque cualitativo para la
interpretación de datos. |
Se aplica la
metodología STEAM en la, según lo establecido por el Libro del Ministerio=
de
Educación. Esto llevó a la creación de un diseño experimental con enfoque
interdisciplinario. |
Luego de realizar u=
na comparación
entre grupos usando STEAM en el experimental y metodología tradicional en=
el
de control. En el experimental mostró mayor motivación y mejor rendimiento
académico, mientras que el de control no mostró cambios relevantes. |
|
Barzola y Barrera
(2022) |
“Educación STEAM co=
mo
metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en prim=
ero
A de bachillerato, UE César Dávila Andrade” |
Se hace uso del
paradigma sociocrítico, así mismo, en el estudio emplea un enfoque de
investigación mixto, combinando datos cualitativos y cuantitativos. |
La investigación
investiga cómo la metodología educativa STEAM se emplea en la enseñanza d=
e la
física en el primer año de bachillerato en la UE César Dávila Andrade. |
El artículo se enfo=
ca
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en Ecuador, utilizand=
o la
metodología STEAM. Se analizan aspectos teóricos y metodológicos importan=
tes
para la transformación educativa. La combinación de datos cualitativos y =
cuantitativos
reveló mejoras significativas en el aprendizaje y el interés de los
estudiantes, validando la efectividad de STEAM en el proceso educativo. |
|
Castro (2022) |
“Reflexiones sobre =
la
educación STEAM, alternativa para el siglo XXI” |
Se realiza un análi=
sis
a partir de las contribuciones teóricas y epistémicas. |
Ampliar el conocimi=
ento
sobre las diversas perspectivas de los usuarios. |
El enfoque educativo
STEAM impulsa a contextos activos y multidisciplinarios, integrando cienc=
ia,
tecnología y arte en el proceso de enseñanza. Su implementación exige
capacitación tecnológica y estrategias de vinculación para transformar
metodologías tradicionales y preparar a los estudiantes para el futuro. El
arte complementa la enseñanza y la creatividad es clave para dar solución=
a
desafíos. |
|
Camacho y Bernal (2=
022) |
“Enfoque STEM / STE=
AM /
STEAMH para la formación docente en Ciencias Naturales de secundaria.
revisión sistemática exploratoria” |
Se realiza una revi=
sión
sistemática- exploratoria acerca de STEM, STEAM y STEAMH. |
Revisión bibliográf=
ica
de 50 artículos afines a la investigación. |
Luego de la revisión
detallada por los autores, aportan que es necesario que el proceso de
enseñanza aprendizaje del estudiante, además de STEAM, enfocarse en el ar=
te y
en las humanidades es por ello que se propone el nuevo enfoque educativo
STEAMH. dado que mediante ello se debe dar solución de problemas cotidian=
os
mediante la transversalidad con otras asignaturas. |
|
Intriago y Rivera
(2022) |
“El arte con enfoque
STEAM en la enseñanza de la Biología, en Primer Año de Bachillerato Gener=
al
Unificado, D.M. de Quito, 2022-2023” |
El enfoque de
investigación es socioeducativo, el paradigma es mixto. Además, se realiza
una investigación bibliográfica y una salida para aplicar el arte (salida=
de
campo). |
El empleo del arte
desde un enfoque STEAM para el proceso de enseñanza de Biología de primer=
o de
BGB (Bachillerato general unificado). |
En la presente se
destaca que la enseñanza de Biología es baja, por ello se recomienda empl=
ear
el arte desde el enfoque educativo STEAM y de otras metodologías activas =
como
el aula invertida, en trabajo operativo, para mejorar la enseñanza. Dado =
que
el arte fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas. |
|
Jimenes (2022) |
“Aprendizaje basado=
en
proyectos con enfoque STEAM; una experiencia de integración entre matemát=
icas,
ciencias naturales y artes en 6º grado del Colegio Mayor de San Bartolomé=
” |
El diseño metodológ=
ico
de la investigación tiene un enfoque cualitativo y un paradigma
interpretativo. |
Desarrollo y ejecuc=
ión
de una secuencia de actividades empleando la metodología ABP desde un enf=
oque
STEAM. |
Mediante la
investigación se demuestra la eficacia del enfoque STEAM y la metodología=
ABP
como métodos motivadores en el currículo educativo en la enseñanza de
ciencias, matemáticas y arte. Asimismo, los
estudiantes crearon un prototipo de navegación marina, desarrollando
habilidades interdisciplinarias y mejorando su rendimiento académico. |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc38966068'>Martín et al. (2022=
) |
“Implementación de
metodologías activas en asignaturas de Química en titulaciones STEAM
(Ingeniería Química e Ingeniería en Tecnologías Industriales)” |
Se trabaja con dos
grupos de investigación: el grupo control y el tradicional expositivo. |
Se propone el empleo
del aula invertida en el proceso de enseñanza de química, dentro del STEA=
M. |
El aprendizaje basa=
do
en juego desde un enfoque STEAM beneficia a los educandos al proponer la
asimilación de competencias de carácter transversal. |
|
<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Toc38966068'>Neira y Sánchez (20=
23) |
“El enfoque STEM –
STEAM en la Educación Científica: tendencias y perspectivas en publicacio=
nes
especializadas: una mirada desde ciencia, arte y tecnología” |
Ampliar y mejorar la
comprensión de las diversas perspectivas de los usuarios. |
Revisión bibliográf=
ica
de fundamentos teóricos e investigaciones relacionadas. |
El principal aporte=
es que
se debe caracterizar las tendencias y aspiraciones que se tiene con el
enfoque STEM y STEAM en relación a Tecnología, Ciencia y Arte. Dado que en
los últimos años ha habido un aumento considerable en investigaciones con
estos enfoques educativos, pero se señala la falta de claridad a nivel
conceptual y de precisión en algunos aspectos. Como en la manera de emple=
ar
del docente. |
Luego
de la revisión exhaustiva realizada por los autores, algunas investigaciones
revelaron una convergencia significativa de información sobre la integración
del arte en el enfoque educativo STEAM, lo cual ha traído grandes beneficios
como la potencialización de la creatividad y el pensamiento crítico del
educando. Además, la incorporación del arte en el proceso educativo activa =
el
interés y la motivación de los estudiantes, formándolos más comprometidos y
motivados por su aprendizaje.
Además,
el desarrollo de secuencias de actividades o proyectos permite al educando =
una
mejor retención de contenidos, también se puede emplear STEAM con algunas
metodologías o enfoques como en el caso de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), por lo que se forma un aprendizaje enriquecedor en donde el educando=
es
un investigador activo y creador de contenido, de esta manera dando lugar a=
un
enfoque integral o disciplinar.
Ante
estos hallazgos, el enfoque STEAM, desde una visión artística, promueve un
aprendizaje más significativo y forma una conexión emocional que propicia
actividades artísticas a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y=
a
encontrarles sentido en su vida diaria.
Se
visualizaron también las metodologías empleadas en algunos casos, como por
ejemplo el Design Thinking=
,
una metodología innovadora y flexible que se adapta al proceso de aprendiza=
je
del educando. En resumen, la búsqueda bibliográfica exhaustiva sirvió como =
guía
para futuras investigaciones, ya que permitió identificar el estado actual =
del
conocimiento en el área de interés y las brechas que aún necesitan ser
exploradas y evitar sus duplicaciones.
En el presente estudio de síntesis y revisión bibliográfica se resalta la relevancia de las manifestaciones artísticas como un método enriquecedor del enfoque educativo STEAM. El arte surge para potenciar la educación, en cuanto a este artículo se aporta que = la integración es de gran importancia para la preparación de educandos aptos p= ara el futuro, dado que se enfatiza en la creatividad y la interconexión de las áreas del campo educativo. La inclusión del arte en el enfoque educativo ST= EAM hace que los estudiantes se involucren de manera más dinámica y colaborativ= a en su proceso de aprendizaje, lo que promueve la adquisición de saberes esenci= ales para enfrentar los desafíos del siglo XXI, como en el caso de las competenc= ias científicas, creativas y digitales.
En resumen, la integración del arte= en el enfoque STEAM es una oportunidad valiosa para mejorar el proceso educativo, fomentar el desarrollo integral de los estudiantes y prepararlos para ser ciudadanos creativos, reflexivos e innovadores en una sociedad cada vez más compleja en cuanto a la ciencia y tecnología. Cabe destacar que los docentes deben seleccionar las estrategias idóneas para que el aplicar este enfoque educativo de resultados favorables.
Reconocimientos
Queremos expresar nuestro agradecim= iento a la Universidad Nacional de Educación y a la Universidad de Investigación de Tecnología Experimental Yachay y, en particular, a nuestros queridos docent= es, quienes nos han brindado enseñanzas valiosas que han sido fundamentales par= a la elaboración de este artículo científico. Su dedicación y apoyo nos han inspirado a profundizar en el tema y a llevar a cabo esta investigación.
Es importante mencionar que este pr= oyecto no requirió de ninguna inversión económica, ya que toda la información utilizada fue recopilada de fuentes confiables y accesibles. Esto demuestra que, con determinación y esfuerzo, podemos realizar trabajos de calidad y contribuir al avance de la ciencia y la educación.
Nuestra gratitud es sincera y nos s= entimos comprometidos a seguir avanzando en la búsqueda de nuevos conocimientos y aportar al desarrollo de la educación. Este artículo es solo el inicio de nuestro camino en la investigación, y esperamos seguir creciendo y aportand= o al campo académico en el futuro. Agradecemos a todos aquellos que nos han brin= dado su apoyo y confianza en este proyecto.
Referencias
Alsina,
Á. y Salgado, M. (2018). Land Art Math:
una actividad STEAM para fomentar la competencia matemática en Educación
Infantil. Educación Matemática en la
infancia. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/52983/rev=
istas_uva_es__edmain_article_view_5886_4406.pdf?sequence=3D3&isAllowed=
=3Dy
Alsina,
Á. (2020). Conexiones matemáticas a través de actividades STEAM en Educación
Infantil. UNIÓN. Revista Iberoameri=
cana
de Educación Matemática, 16(58), 168-190. http://funes.uniandes.edu.co/26090/1/Alsina2020Conexio=
nes.pdf
Álvarez,
S. y Domínguez, M. (2012). La expresión artística: Otro desafío para la
educación rural. Revista Electrónica
Educare, 16(3), 115-126. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194124728008.pdf
Armijos,
O. y Dután, M. (2022). Metodología STEAM para contribuir a la motivación y el rendimiento
académico en Biología para tercero de Bachillerato, Unidad Educativa Herlin=
da
Toral. [Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional de Educación].
Repositorio de la Universidad Nacional de Educación. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2348
Asinc, E. y Alvarado, S. (2019). STEAM como enfoque
interdisciplinario e inclusivo para desarrollar las potencialidades y
competencias actuales. Identid=
ad
Bolivariana, 1-12. https://identidadbolivariana.itb.edu.ec/index.php/iden=
tidadbolivariana/article/view/59/43
Azcaray. J. (2019). =
Metodología
para integrar el diseño en un proceso curricular STEAM a través del uso de =
las
nuevas tecnologías creativas. [Tesis Doctoral, Universidad Politécnica =
de
Valencia]. Repositorio de la Universidad Politécnica de Valencia. =
https://riunet.upv.es/handle/10251/125704#
Barzola,
E. y Barrera, M. (2022). Educación =
STEAM
como metodología para el proceso de enseñanza aprendizaje de la física en
primero A de bachillerato, UE César Dávila Andrade. [Tesis de Licenciat=
ura,
Universidad Nacional de Educación]. Repositorio de la Universidad Nacional =
de
Educación. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2808
Benítez,
E. y Barzallo, S. (2019). STEAM como enfoque interdisciplinario e inclusivo
para desarrollar las potencialidades y competencias actuales. Identidad
Bolivariana, 1-12. https://identidadbolivariana.itb.edu.ec/index.php/iden=
tidadbolivariana/article/view/59
Cachay,
H. y Rojas, R. (2021). Estrategias metodológicas para la educación ambienta=
l de
los estudiantes. Revista Epistemia. 5(1), 1-19. =
<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:87%;color:windowtext;text-decoration:=
none;
text-underline:none'>https://revistas.uss.edu.pe/index.php/EPT/article/view=
/1884/2437
Camacho,
E. y Bernal, A. (2022). Enfoque STEM / STEAM / STEAMH para la formación doc=
ente
en Ciencias Naturales de secundaria. Revisión sistemática exploratoria. CIEG.
42-56. https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2022/=
06/Ed.5642-56-Camacho-y-Bernal.pdf
Carmona,
J., Arias, J. y Villa, J. (2019). Formación inicial de profesores basada en
proyectos para el diseño de lecciones STEAM. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/=
15590/1/CarmonaMesaJaime_2019_Formaci%C3%B3nProfesoresSTEAM.pdf<=
/span> Castro,
P. (2022). Reflexiones sobre la educación STEAM, alternativa para el siglo
XXI. Praxis, 18(1),
158-175. https://revistas.unimagdale=
na.edu.co/index.php/praxis/article/view/3762 Chechi, A. (2020). Alternate reality game (arg)
y steam: aprendizaje multidisciplinario en la
enseñanza de química. Revista =
Areté - Revista Amazônica=
de Ensino de Ciências. <=
/span>http://177.66.14.82/handle/riuea/3271 Cortés,
L. y Grinspun, N. (2019). La importancia del cu=
erpo
en las prácticas pedagógicas en artes visuales. Perspectiva Educacional. Formación de profesores. 58(3), 10=
2-126.
Recuperado de: https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=3DS0718-972920190=
00300102&script=3Dsci_arttext Diego,
J., Blanco, T., Laso, Z. y Lavicza, Z. (2021).
Proyectos STEAM con formato KIKS para el desarrollo de competencias
clave. Comunicar: Revista cien=
tífica
iberoamericana de comunicación y educación, (66), 33-43. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D=
7696990 García
Mejía, R. y García Vera, C. (2020). Metodología STEAM y su uso en Matemátic=
as
para estudiantes de bachillerato en tiempos de pandemia Covid-19. Dominio de las Ciencias, 6(3),
163-180. García,
R. y Montenegro, C. (2021). La mediación en los proyectos pedagógicos: arti=
stas
docentes como creadores y creadoras de relación desde las artes visuales. Revista Colombiana de Educación. 1=
(82),
83-106. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D=
7963660 Greca,
I., Ortiz, J. y Arriassecq, I. (2021). Diseño y
evaluación de una secuencia de enseñanza-aprendizaje STEAM para Educación
Primaria. Revista Eureka sobre Ense=
ñanza
y Divulgación de las Ciencias. 18(1). 1-19. =
https://rodin.uca.es/handle/10498/24340 Intriago,
G. y Rivera, J. (2022). El arte con
enfoque STEAM en la enseñanza de la Biología, en Primer Año de Bachillerato
General Unificado, DM de Quito, 2022-2023. [Tesis de Licenciatura,
Universidad Central del Ecuador]. Repositorio de la Universidad Central del
Ecuador. https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstrea=
ms/df2226c5-6608-44ed-b4bc-bdc2309c80fd/content Jiménez,
R. (2022). Aprendizaje basado en
proyectos con enfoque STEAM; una experiencia de integración entre matemátic=
as,
ciencias naturales y artes en 6º grado del Colegio Mayor de San Bartolomé.<=
/i>
[Tesis de Magister, Pontificia Universidad Javeriana]. Repositorio de la
Pontificia Universidad Javeriana. https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/63039=
Lara, R. (2021). Aplicaciones=
de la
Projection-Based Augmented=
Reality en la enseñanza de las Artes Visuales a parti=
r de
las propuestas didácticas de José Val del Omar: una Investigación Educativa
Basada en las Artes. =
https://digibug.ugr.es/handle/10481/70861 López,
M. (2019). Implementación y articulación del STEAM como proyecto institucio=
nal.
Latin American Journal of
Science Education. 6(0), 1-8. https://www.researchgate.ne=
t/profile/Marco-Lopez-Gamboa/publication/333878831_Implementacion_y_articul=
acion_del_STEAM_como_proyecto_institucional/links/5d0a569f458515ea1a714436/=
Implementacion-y-articulacion-del-STEAM-como-proyecto-institucional.pdf Lorenzo,
M. (2022). El arte como generador de emociones: estudio de ocho narrativas =
de
estudiantes de posgrado. Revista
Humanidades. 12(2), 1-29. Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/humanidades/artic=
le/view/50893/51446 Mangual,
L. (2017). La importancia del arte en la educación de nuestros hijos. Diarios las Américas. Martín,
M., García P., Fuentes, M. y Robustillo, D. (2022). Implementación de
metodologías activas en asignaturas de Química en titulaciones STEAM
(Ingeniería Química e Ingeniería en Tecnologías Industriales). 62-63. Di=
alnet-Edunovatic2022.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D=
8834163 Meza,
H. y Duarte, E. (2020). La metodología STEAM aplicada en el desarrollo de
competencias y la resolución de problemas. Una nueva mirada en la
mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los
procesos educativos, 105-128. https://repositorio.una.ac.cr/bitstream/handle/11056/1=
8658/Libro%20de%20Memoria%20de%20Congreso%5B14780%5D.pdf?sequence=3D1&i=
sAllowed=3Dy#page=3D105 Muñoz,
N. (2020). Actitud hacia las Cienci=
as
Naturales usando el enfoque STEAM. [Tesis de Profesora, Universidad del=
Bío
- Bío]. Repositorio de la Universidad del Bío – Bío. http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/36=
22/1/Mu%c3%b1oz%20Carvajal%2c%20Nicol%20Mar%c3%ada%20Paz.pdf Neira,
M. y Sánchez, V. (2023). El enfoque STEM–STEAM en la educación científica:
tendencias y perspectivas en publicaciones especializadas: una mirada desde
ciencia, arte y tecnología. http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/=
20.500.12209/18439/EL%20ENFOQUE%20STEM.pdf?sequence=3D3&isAllowed=3Dy Ortiz,
J., Sanz, R. y Greca, I. (2021). Una mirada crítica a los modelos teóricos
sobre educación STEAM integrada. Re=
vista
Iberoamericana de Educación, 87(2), 13-33. =
https://doi.org/10.35362/rie8724634 Pérez,
M. (2021). Desarrollo de Competenci=
as del
Siglo XXI en el Área de Ciencias Naturales a través del Enfoque STEAM.
[Monografía, Universidad Nacional de Colombia. Repositorio de la Universidad
Nacional de Colombia]. https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/=
79393/1036664141.2021.pdf?sequence=3D4&isAllowed=3Dy<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:87%'>
Rodríguez,
M. (2018). Proyecto Octopus: propuesta
pedagógica fundamentada en la metodología STEAM para fortalecer el aprendiz=
aje
rizomático de los estudiantes de básica primaria. [Tesis de Licenciatura, Corpora=
ción
Universitaria Minuto de Dios]. Repositorio de la Corporación Universitaria
Minuto de Dios. https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/6421
Ruiz,
D. (2021). Integrando STEAM en el aula bilingüe de educación primaria. =
;DIM: Didáctica, Innovación y Multimedi=
a,
0(39). 1-15. https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/388772=
Santillán,
J., Cadena, V., y Cadena, M. (2019). Educación STEAM: entrada a la sociedad=
del
conocimiento. Ciencia Digital,
3(3.4.), 212-227. https://cienciadigital.org/revistacienciadigital2/inde=
x.php/CienciaDigital/article/view/847
Segura,
W. y Caplan, M. (2019). Experiencias STEAM en América Latina como metodolog=
ías
innovadoras de educación. Academia.edu.
5
El arte como estrategia didáctica: Una metodol=
ogía
visionaria del enfoque educativo STEAM