https://doi.org/10.37815/rte.v33n3.885
Artículos originales
Gender differences in university students from Ecuador, according to
their interests and abilities in entrepreneurship
Valentina Ramos =
Ramos1
Christopher
Páramo Suárez1 =
https://orcid.org/0000-0002-9067-0416
1
valentina.ramos@epn.edu.ec, christopher.paramo@epn.edu.ec
Enviado: 2021/11/22
Aceptado: 2021/12/06
Publicado: 2021/12/30
Resumen
El emprendimiento es una
característica presente en esta generación, por tanto, estudiantes
universitarios tienen el interés de crear su propio negocio y ser
independientes. Sin embargo, el contexto y la existencia de un entorno prop=
icio
para innovar y emprender son esenciales para que exista interés de emprende=
r.
Igualmente, la formación es importante para desarrollar capacidades necesar=
ias
para tener éxito en el emprendimiento. Este estudio muestra la comparación
entre hombres y mujeres sobre los intereses y capacidades de emprendimiento=
en
dos grupos de jóvenes universitarios: el primero de miembros de AIESEC y el
segundo de estudiantes de últimos semestres de la carrera de Ingeniería Emp=
resarial.
La recolección de información se realizó mediante cuestionarios que evalúan:
empatía, valores, inteligencia emocional, proactividad, entre otras
competencias; además del interés para emprender. Los resultados muestran que
hay diferencias de género en el caso de miembros de AIESEC en comparación c=
on
los estudiantes de administración. Donde, el género masculino tiene diferen=
cias
estadísticamente significativas en la percepción de excelencia para crear u=
na
empresa y la existencia de negocios previos en ambos grupos. Las personas de
género femenino, por su parte, mostraron tener autoestima más baja, pero ma=
yor
apoyo del círculo cercano al momento de crear una empresa.
Palabras clave: capacidades, emprender, estudiantes
universitarios, género, intereses.
Abstract
Entrepreneurship is a characteristic of this current generation;
therefore, university students are interested in creating their own business
and being independent. However, the context and the existence of an environ=
ment
conducive to innovation and entrepreneurship are essential to foster intere=
st
in entrepreneurship. Likewise, training is important to develop the necessa=
ry
skills to succeed in entrepreneurship. This study shows the comparison betw=
een
men and women on their interests and abilities of entrepreneurship in two
groups of young university students: the first group of AIESEC (acronym in
Spanish) members and the second group of students in their last semesters of
Business Engineering. The information was collected through questionnaires =
that
evaluate empathy, values, emotional intelligence, proactivity, among other
competencies, as well as interest in entrepreneurship. The results show that
there are gender differences in the case of AIESEC members compared to
management students. Male gender has statistically significant differences =
in
the perception of excellence to create a company and the existence of previ=
ous
businesses in both groups. Females, on the other hand, showed lower
self-esteem, but greater support from the close circle at the time of creat=
ing
a business.
Introducción<=
/span>
La evol=
ución de
la sociedad se ha categorizado por la capacidad de adaptación e innovación =
del
ser humano en el ecosistema que le rodea, es decir, la habilidades,
conocimientos, capacidades e interés que posee le permiten mejorar su estil=
o de
vida, sobre todo el factor económico. En
base a esta premisa, en los últimos años las personas han buscado tener una
independencia económica por medio del emprendimiento, poniendo en práctica =
sus
propias capacidades e intereses que les permite crear un negocio propio y
buscar su satisfacción personal. El emprendimiento se ha convertido en un
elemento clave para el crecimiento de la economía de las naciones y una de =
las
principales fuentes de empleo de los ciudadanos (Vuorio, Puumalainen & Fellnhofer, 2018), determinándose como uno de los aspectos
fundamentales la existencia de ecosistemas que permitan el surgimiento y
desarrollo del emprendimiento (Malecki, 2=
018).
En la a=
ctualidad,
el alto nivel de competitividad de las empresas tradicionales en la búsqued=
a de
los mejores profesionales tanto en habilidades como en experiencia en el
mercado laboral generan que el emprendimiento sea una opción cada vez más
viable para las nuevas generaciones. Estas poseen capacidades que desarroll=
an
en sus campos de estudio y la influencia de su red de apoyo que les permite
transformar sus ideas para capitalizarlas en un negocio que se adapta de fo=
rma
creativa e innovadora ante los frecuentes cambios y retos que se presentan =
en
el mundo.
De esta=
forma se
define al emprendedor como el individuo que crea un negocio en base a
habilidades y conocimientos tanto aprendidos como adquiridos con el soporte=
de
la influencia de su red de apoyo y su propia motivación para obtener un
beneficio económico para ayudar a todo su entorno (Echeverri, 2018; Faghih, 2019; Ferreto, 2018; K=
rauss,
2018; Villalobos, 2018).
Condiciones de emprendimiento <= /p>
Mediant=
e el
modelo de Paturel
Capacidades de emprendimiento
Los est=
udios
sobre el emprendimiento muchas veces hacen referencias a los elementos
relacionados con las condiciones externas para emprender como el caso del
capital y la existencia de oportunidades para que se pueda concretar el
emprendimiento, pero no hay un enfoque suficiente desde la lógica de los
procesos cognitivos y las capacidades de las personas (Welter, Baker & Wirsching, 2017). La capacidad emprendedora es la =
habilidad
que tiene el individuo para tomar decisiones con iniciativa propia y
mantenerlas las mismas con perseverancia mientras su entorno cambia
Género y emprendimiento
Autores=
como Kuratko y M=
orris
(2018) argumentan el emprendimiento se e=
ncuentra
permeado por variables sociodemográficas, siendo el género una de ellas. Se=
gún
INCAE[1], la discriminación de gé=
nero
prevalece en las sociedades de América Latina, donde, las mujeres se ven
afectadas directamente en la participación en el emprendimiento. Además, li=
mita
su crecimiento personal y su capacidad económica para el desarrollo de su
entorno familiar
Contexto académico y emprendimiento
Según <=
span
class=3DSpellE>Kuratko
Por est=
a razón,
el objetivo de la presente investigación es identificar la relación entre l=
as
capacidades e interés de emprender de jóvenes estudiantes de la carrera de
ingeniería empresarial y jóvenes miembros de la AIESEC del Ecuador con resp=
ecto
a su género. De esta manera se estarían considerando aspectos relevantes pa=
ra
comprender el emprendimiento como el género y el contexto.
M
Muestra
El estudio se realizó en dos organizaciones relacionad= as con estudiantes universitarios. Una de las organizaciones fue la Facultad de Gestión de una Universidad Pública (N=3D 136) y en el otro caso fue en una asociación de estudiantes internacional (N=3D106). En ambas organizaciones = se consideraron estudiantes ecuatorianos, en su mayoría solteros, con un prome= dio de edad de 21 años.
Herramientas
Las herramientas para hacer las mediciones se basaron = en el estudio previo de Ramos, Ruiz & Franco-crespo, 2020), permitiendo la evaluación de intereses de emprendimiento, divididos en capacidad de empren= der, percepciones sobre la creación de empresas e influencias para emprender. Asimismo, en las competencias relacionadas con el emprendimiento se consideraron los valores, la esperanza, la autoestima, la personalidad proactiva, la actitud hacia el emprendimiento, la toma de decisiones y la empatía.
Procedimiento
Para el estudio se aplicó una encuesta utilizando la plataforma Google Forms a los dos grupos de estudiantes. La encuesta estuvo online durante quince días, con seguimiento= por parte de los investigadores como forma de recordatorio para el llenado. El instrumento fue anónimo y la participación de los estudiantes fue de forma voluntaria.
Análisis de los datos
Los datos fueron analizados utilizando cálculos de frecuencia y comparaciones de media a partir del coeficiente ANOVA. Igualme= nte se realizaron correlaciones entre variables utilizando para ellos el coeficiente de Spearman.
Los valores se obtuvieron consider=
ando
comparaciones generales entre los dos grupos de estudiantes, así como
comparaciones teniendo en cuenta el género del estudiante. A continuación, =
se
presentan los resultados obtenidos.
Diferencias entre grupos de estudiantes teniendo en cuenta la organización
Teniendo en cuenta a la organizaci=
ón de
los estudiantes, se realizaron cálculos de comparación. Estos resultados se
muestran en la Tabla 1.
Tabla 1=
Diferencias entre estudiantes relacionadas con las condiciones= para emprender de acuerdo con su organización
|
Media IE |
Media AIESEC |
Sig. |
Mínimo |
Máximo |
|
|
Capacidad de emprender |
|||||
|
Relación con los stakeholders |
3,6=
64 |
4,1=
3 |
0,0=
00 |
2,0=
0 |
5,0=
0 |
|
Cultura de trabajo |
3,7=
20 |
3,9=
5 |
0,0=
08 |
2,0=
0 |
5,0=
0 |
|
Trabajo con incertidumbre |
3,5=
52 |
4,1=
3 |
0,0=
00 |
1,6=
7 |
5,0=
0 |
|
Percepciones sobre la creación de empres=
as |
|||||
|
En el caso que identificara
posibilidades de comercializar los resultados de investigación o una idea
consideraría seriamente establecer mi propia empresa |
5,6=
34 |
5,8=
5 |
0,1=
81 |
1,7=
1 |
7,0=
0 |
|
Apoyo del círculo cercano pa=
ra
crear empresa |
5,3=
00 |
5,5=
7 |
0,0=
36 |
2,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Intención de crear empresa |
5,6=
55 |
5,8=
7 |
0,1=
50 |
2,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Excelencia en el proceso de
crear empresa |
5,1=
17 |
5,4=
6 |
0,0=
39 |
1,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Tolerancia al fracaso |
5,6=
30 |
4,7=
7 |
0,0=
00 |
2,3=
8 |
7,0=
0 |
|
Influencias para emprender |
|||||
|
Mis contactos o discusiones con potenc=
iales
clientes me pueden aportar información que me ayuda o incentiva a crear u=
na
nueva empresa. |
4,5=
25 |
5,8=
8 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Información y relaciones
influyen a crear una empresa |
4,8=
14 |
5,9=
5 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Mi comunidad influye para cr=
ear
una empresa |
5,3=
95 |
5,2=
5 |
0,3=
66 |
1,8=
3 |
7,0=
0 |
Nota:
IE son las siglas de Ingeniería Empresarial.
Los resultados muestran que los estudiantes =
de
AIESEC reconocen tener mejores condiciones relacionadas con el emprendimien=
to,
así como un mejor sistema de soporte y apoyo para la creación de empresas. =
Sin
embargo, los valores de ambos grupos de estudiantes no son elevados, lo que
demuestra que hay oportunidades de mejora para que el sistema en el que se
encuentran los estudiantes pueda tener un mayor impacto para el emprendimie=
nto.
Los estudiantes de administración, en cambio, mostraron valores más altos de
manera estadísticamente significativa en los relacionado con la tolerancia =
al
fracaso, lo cuál puede ser un reflejo de la cultura organizacional de la
Universidad a la que pertenecen. Estos resultados de comparación, teniendo =
en
cuenta las competencias de innovación, se muestran en la Tabla 2.
Con relación a las competencias asociadas al
emprendimiento, hubo resultados de medias más altos y estadísticamente
significativos en el caso de los estudiantes de administración para las
variables esperanza y autoestima. Por su parte, los estudiantes de AIESEC
tuvieron valores más elevados y estadísticamente significativos comparados =
con
los estudiantes de administración en las variables asociadas a la empatía, =
la
actitud al emprendimiento y la proactividad. Hubo aspectos relacionados con
atención y reconocimiento de los sentimientos que aparecieron de manera
indistinta tanto en estudiantes de administración como en estudiantes miemb=
ros
de AIESEC.
Tabla 2=
Diferencias entre estudiantes relacionadas con las competencia= s para emprender de acuerdo con su organización
|
Med=
ia IE |
Med=
ia
AIESEC |
Sig=
. |
Mín=
imo |
Máx=
imo |
|
|
Valores |
|||||
|
Pertenecer a un grupo y ser =
participe
en ayudar a los demás |
5,8=
53 |
6,0=
7 |
0,0=
79 |
2,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Esperanza |
|||||
|
Esperanza |
4,6=
89 |
4,3=
5 |
0,0=
26 |
1,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Autoestima |
|||||
|
Alta autoestima |
5,5=
86 |
3,5=
8 |
0,0=
00 |
1,3=
3 |
7,0=
0 |
|
Baja autoestima |
5,6=
11 |
2,1=
6 |
0,0=
00 |
2,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Personalidad Proactiva |
|||||
|
Personalidad Proactiva |
4,0=
40 |
5,7=
5 |
0,0=
00 |
2,0=
0 |
5,0=
0 |
|
Inteligencia Emocional |
|||||
|
Presto mucha atención a los sentimient=
os. |
2,1=
35 |
4,2=
2 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
4,0=
0 |
|
Reconocimiento de sentimient=
os y
emociones propios |
3,3=
83 |
3,9=
7 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
4,0=
0 |
|
Atención a sentimientos y
emociones |
5,8=
46 |
4,2=
4 |
0,0=
00 |
3,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Grado de positivismo |
3,7=
18 |
4,1=
2 |
0,0=
01 |
1,0=
0 |
5,0=
0 |
|
Percepción e influencia de
estado de ánimo |
3,8=
36 |
3,6=
7 |
0,2=
06 |
1,3=
3 |
5,0=
0 |
|
Estado de ánimo |
3,4=
77 |
3,6=
6 |
0,1=
36 |
1,0=
0 |
5,0=
0 |
|
Actitud de emprendimiento |
|||||
|
Detección y aprovechamiento =
de
oportunidades |
3,9=
64 |
4,3=
7 |
0,0=
00 |
1,7=
5 |
5,0=
0 |
|
Actitud ante oportunidades y
adversidad |
3,2=
80 |
4,5=
4 |
0,0=
00 |
1,5=
7 |
4,0=
0 |
|
Excelencia profesional |
3,2=
10 |
4,5=
4 |
0,0=
00 |
1,2=
5 |
4,0=
0 |
|
Toma de decisiones |
|||||
|
Toma de decisiones |
3,2=
35 |
6,1=
4 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
7,0=
0 |
|
Empatía |
|||||
|
Suelo darme cuenta rápidamente de cuán=
do un
amigo/a está enfadado. |
5,7=
39 |
4,5=
1 |
0,0=
00 |
2,5=
0 |
7,0=
0 |
|
Detección de estado de ánimo=
de
los demás |
3,7=
68 |
4,3=
1 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
5,0=
0 |
|
Empatía |
3,2=
04 |
3,7=
2 |
0,0=
00 |
1,0=
0 |
5,0=
0 |
Nota: IE son las siglas de Ingeniería Empresarial=
Diferencias de género teniendo en cuenta las competencias y condiciones para el emprendimiento
Las mismas comparaciones se realizaron tenie=
ndo en
cuenta el género de los estudiantes. Las respuestas se encuentran en la Tabla 3.
Tabla 3=
Diferencias entre estudiantes relacionadas con las competencia= s y condiciones para emprender de acuerdo con el género
|
AIE=
SEC |
IE<= o:p> |
|||||
|
Fem=
enino |
Mas=
culino |
Sig=
. |
Fem=
enino |
Mas=
culino |
Sig=
. |
|
|
Excelencia en el proceso de crear empres=
a |
5,1=
564 |
5,5=
065 |
0,0=
56 |
5,6=
4 |
5,5=
2 |
0,5=
35 |
|
Apoyo del círculo cercano para crear emp=
resa |
5,6=
635 |
5,6=
420 |
0,9=
16 |
6,2=
0 |
5,6=
2 |
0,0=
12 |
|
Negocios previos y relaciones con invers=
ores
influyen a crear empresa |
4,5=
705 |
5,1=
667 |
0,0=
19 |
6,0=
3 |
5,8=
8 |
0,5=
12 |
|
Lealtad y honestidad |
5,9=
244 |
5,7=
500 |
0,3=
34 |
5,8=
9 |
6,2=
1 |
0,0=
45 |
|
Baja autoestima |
2,1=
032 |
2,1=
811 |
0,6=
07 |
3,9=
6 |
4,4=
2 |
0,0=
17 |
|
Proactividad |
5,7=
560 |
5,9=
776 |
0,1=
39 |
3,9=
9 |
4,4=
3 |
0,0=
04 |
|
Detección y aprovechamiento de oportunid=
ades |
3,1=
513 |
3,2=
943 |
0,0=
89 |
4,3=
9 |
4,6=
5 |
0,0=
20 |
|
Empatía |
3,2=
733 |
3,1=
053 |
0,3=
47 |
3,4=
8 |
3,9=
1 |
0,0=
35 |
Nota: Se consideraron los va=
lores
donde hubo diferencias estadísticamente significativas entre los estudiante=
s de
acuerdo con su género. Las variables y valores que no tuvieron diferencias
estadísticamente significativas no están incluidos en la Tabla 3. IE son las
siglas de Ingeniería Empresarial.
El comportamiento relacionado con diferencia=
s de
género fue distinto en el caso de estudiantes miembros de AIESEC en compara=
ción
con los estudiantes de administración. En el caso de AIESEC, hubo diferenci=
as
estadísticamente significativas relacionadas con el género teniendo en cuen=
ta
la percepción de excelencia al momento de crear una empresa y la existencia=
de
negocios previos, donde el género masculino tuvo puntuaciones más altas. Es=
ta
diferencia de comportamientos, donde el género masculino tuvo una puntuación
más alta, también se reflejó en el caso de los estudiantes de administració=
n.
Las personas de género masculino indicaron tener mayores niveles de lealtad,
honestidad, proactividad, empatía y aprovechamiento de oportunidades. Las
personas de género femenino, por su parte, mostraron tener una autoestima m=
ás
baja, pero mayor apoyo del círculo cercano al momento de crear una empresa.=
<= o:p>
Relaciones entre competencias y condiciones para el emprendimiento de acuerdo con el género
Para poder comprender la relación entre las
competencias y las condiciones para el emprendimiento de acuerdo con el gén=
ero,
se realizaron cálculos para cada una de las organizaciones a las que perten=
ecen
los estudiantes. Los resultados para el género femenino en el caso de
estudiantes de administración se encuentran en la Tabla 4.
En el caso del género femenino en los estudi=
antes
de administración, la autoestima a pesar de ser uno de los atributos claves
para el emprendimiento, fue la variable con el menor número de correlaciones
estadísticamente significativas con los elementos relacionados con las
condiciones para emprender. Los otros elementos con menor número de
correlaciones fueron el ser admirado y la empatía.
Tabla 4=
Relación entre competencias y condiciones para emprender de ac= uerdo en estudiantes de administración de acuerdo con el género
|
|
Condiciones de emprendimiento |
|||||||||||
|
Relaciones con stakeholders |
Cultura de trabajo |
Trabajo con incertidumbre |
Intención de crear empresa |
Excelencia en el proceso de crear empresa |
Apoyo del círculo cercano para crear empresa |
Tolerancia al fracaso |
Información y relaciones influyen a crear empresa |
La comunidad universitaria (sin contar estudiantes) influye a crear
empresa |
Negocios previos y relaciones con inversores influyen a crear empr=
esa |
|
||
|
Género Femenino |
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
<=
/span>
|
|
|
|
Competencias de emprendimiento |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás |
0,222 |
0,209 |
,248* |
,414** |
,318** |
,298** |
,280* |
,512** |
,434** |
,324** |
|
|
|
Lealtad y honestidad |
,319** |
,318** |
,279* |
,262* |
,301** |
,405** |
,309** |
,405** |
0,151 |
0,114 |
|
|
|
Ser admirado |
0,054 |
0,188 |
0,085 |
0,127 |
0,069 |
0,117 |
,392** |
0,135 |
,357** |
,241* |
|
|
|
Autenticidad |
,316** |
,424** |
,276* |
,298** |
,511** |
,263* |
,462** |
,486** |
,331** |
,366** |
|
|
|
Comportamiento referente al contexto |
,276* |
,411** |
0,178 |
,279* |
,419** |
,351** |
,490** |
,410** |
,264* |
,280* |
|
|
|
Esperanza |
,327** |
,384** |
,259* |
,373** |
,482** |
,263* |
,320** |
,421** |
,342** |
,263* |
|
|
|
Baja autoestima |
-0,174 |
-0,102 |
-,260* |
-,224* |
-0,126 |
-0,128 |
0,116 |
-0,162 |
,270* |
0,070 |
|
|
|
Alta autoestima |
0,106 |
0,194 |
0,108 |
0,172 |
,284* |
0,129 |
0,125 |
,381** |
0,061 |
0,183 |
|
|
|
Proactividad |
,328** |
,270* |
,237* |
,289* |
,516** |
,416** |
,356** |
,483** |
,338** |
,408** |
|
|
|
Reconocimiento de sentimientos y emociones propios |
,443** |
,386** |
,373** |
,268* |
,393** |
,259* |
,271* |
,391** |
,252* |
0,200 |
|
|
|
Grado de positivismo |
,392** |
,258* |
,425** |
,238* |
,247* |
0,204 |
0,185 |
,393** |
,306** |
0,205 |
|
|
|
Percepción e influencia de estado de ánimo |
,280* |
,321** |
0,210 |
0,118 |
,228* |
0,122 |
,322** |
,363** |
,333** |
,261* |
|
|
|
Atención a sentimientos y emociones |
,505** |
,340** |
,303** |
,355** |
,283* |
,374** |
0,217 |
,338** |
0,206 |
0,161 |
|
|
|
Actitud ante oportunidades y adversidad |
,252* |
,252* |
,283* |
0,209 |
,285* |
0,218 |
0,101 |
,431** |
,227* |
,305** |
|
|
|
Detección y aprovechamiento de oportunidades |
,374** |
0,181 |
,254* |
,246* |
,336** |
,266* |
,253* |
,390** |
0,220 |
,262* |
|
|
|
Excelencia profesional |
,408** |
,257* |
,380** |
,364** |
,359** |
,447** |
0,139 |
,487** |
0,137 |
,328** |
|
|
|
Capacidad de planificar y tomar decisiones |
,234* |
,337** |
,293* |
,284* |
,427** |
,340** |
,370** |
,535** |
,362** |
,414** |
|
|
|
Detección de estado de ánimo de los demás |
,233* |
,364** |
,268* |
0,190 |
,250* |
,273* |
,249* |
,410** |
0,222 |
0,173 |
|
|
|
Empatía |
0,016 |
0,187 |
-0,041 |
0,119 |
,240* |
0,190 |
,235* |
,333** |
,450** |
,316** |
|
|
|
Género Masculino |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Competencias de emprendimiento |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás |
0,196 |
,295* |
0,220 |
,421** |
,316* |
,480** |
,394** |
,554** |
,477** |
0,175 |
|
|
|
Lealtad y honestidad |
0,094 |
0,151 |
0,165 |
0,231 |
0,139 |
,412** |
,347* |
,475** |
0,253 |
0,232 |
|
|
|
Ser admirado |
0,171 |
,367** |
,275* |
0,081 |
,340* |
0,202 |
0,255 |
0,179 |
,466** |
0,151 |
|
|
|
Autenticidad |
,381** |
,349** |
,284* |
,385** |
,417** |
0,235 |
0,192 |
,351** |
0,020 |
0,241 |
|
|
|
Comportamiento referente al contexto |
0,215 |
,350** |
0,160 |
,507** |
,349** |
,382** |
,372** |
,492** |
,383** |
0,081 |
|
|
|
Esperanza |
,446** |
,377** |
,471** |
,445** |
,473** |
,438** |
,360** |
,539** |
0,258 |
,400** |
|
|
|
Baja autoestima |
-0,185 |
0,156 |
-0,222 |
-0,186 |
-0,163 |
0,031 |
-0,060 |
-0,196 |
0,100 |
-0,141 |
|
|
|
Alta autoestima |
,403** |
0,138 |
,349* |
,380** |
,354** |
,371** |
0,156 |
,374** |
0,256 |
0,262 |
|
|
|
Proactividad |
,411** |
0,239 |
,361** |
,471** |
,478** |
,397** |
,284* |
,409** |
0,165 |
,352** |
|
|
|
Reconocimiento de sentimientos y emociones propios |
0,174 |
0,145 |
,293* |
,374** |
0,243 |
,374** |
0,200 |
0,217 |
,327* |
0,192 |
|
|
|
Grado de positivismo |
,275* |
0,260 |
0,266 |
,362** |
,277* |
,356** |
,358** |
,446** |
,278* |
0,226 |
|
|
|
Percepción e influencia de estado de ánimo |
0,119 |
0,080 |
0,032 |
0,198 |
0,212 |
0,100 |
0,104 |
0,098 |
0,272 |
0,107 |
|
|
|
Atención a sentimientos y emociones |
,297* |
0,136 |
0,205 |
,442** |
0,264 |
0,203 |
0,130 |
,354* |
0,175 |
0,160 |
|
|
|
Actitud ante oportunidades y adversidad |
0,225 |
0,050 |
,290* |
0,105 |
,296* |
0,148 |
-0,075 |
0,125 |
-0,097 |
0,257 |
|
|
|
Detección y aprovechamiento de oportunidades |
,478** |
,372** |
,472** |
,319* |
0,267 |
0,244 |
0,035 |
,287* |
0,044 |
,340* |
|
|
|
Excelencia profesional |
0,148 |
-0,007 |
0,173 |
0,066 |
0,207 |
0,241 |
0,078 |
0,179 |
0,030 |
0,126 |
|
|
|
Capacidad de planificar y tomar decisiones |
0,198 |
0,217 |
,289* |
,347* |
,285* |
0,265 |
0,204 |
,412** |
,337* |
,345* |
|
|
|
Detección de estado de ánimo de los demás |
,307* |
,301* |
,354** |
0,220 |
0,244 |
0,222 |
0,041 |
0,192 |
,275* |
0,180 |
|
|
|
Empatía |
0,146 |
0,141 |
0,112 |
-0,019 |
0,111 |
0,158 |
,324* |
0,092 |
,596** |
0,109 |
|
|
=
El género masculino en estudiantes de
administración tuvo menos componentes de comportamientos que correlacionaro=
n de
forma estadísticamente significativa con las condiciones para emprender. Los
que no tuvieron correlaciones significativas fueron la percepción de la
influencia y la baja autoestima. Por su parte, la honestidad, el estado de
ánimo, la excelencia profesional, la atención a sentimientos, la capacidad =
de
detectar estados de ánimo en las personas y la empatía tuvieron pocas
correlaciones estadísticamente significativas. En el caso de las estudiante=
s de
género femenino de AIESEC, los cálculos de correlaciones están presentados =
en
la Tabla =
5.
Tabla 5=
Relación entre competencias y condiciones para emprender de ac=
uerdo en
estudiantes de AIESEC de acuerdo con el género
|
Relaciones con stakeholders |
Cultura de trabajo |
Trabajo con incertidumbre |
Intención de crear empresa |
Excelencia en el proceso de crear empresa |
Apoyo del círculo cercano para crear empresa |
Tolerancia al fracaso |
Información y relaciones influyen a crear empresa |
La comunidad universitaria (sin contar estudiantes) influye a crear
empresa |
Negocios previos y relaciones con inversores influyen a crear empr=
esa |
|
|
Género Femenino |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Competencias de emprendimiento |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás |
0,233 |
0,041 |
0,126 |
0,201 |
0,169 |
0,201 |
0,104 |
0,211 |
0,134 |
0,223 |
|
Lealtad y honestidad |
,344** |
,351** |
0,206 |
,361** |
,340** |
0,221 |
,317* |
,309* |
,274* |
0,194 |
|
Ser admirado |
0,159 |
-0,034 |
0,158 |
0,036 |
0,047 |
-0,023 |
0,025 |
0,065 |
-0,102 |
-0,041 |
|
Autenticidad |
-,272* |
-0,002 |
-0,209 |
-0,089 |
-0,089 |
-0,123 |
-0,165 |
-0,052 |
-0,015 |
-0,146 |
|
=
Comportamiento referente al contexto=
|
0,075 |
,296* |
-0,116 |
0,226 |
0,193 |
0,117 |
,333* |
,362** |
0,134 |
0,133 |
|
Esperanza |
0,207 |
0,111 |
0,056 |
,275* |
,365** |
,308* |
0,175 |
,292* |
0,228 |
,339** |
|
Baja autoestima |
0,143 |
0,065 |
0,129 |
0,244 |
,291* |
,292* |
,438** |
0,215 |
0,066 |
0,005 |
|
Alta autoestima |
0,052 |
-0,137 |
0,031 |
,305* |
,320* |
,278* |
,272* |
,299* |
0,068 |
0,184 |
|
Proactividad |
0,251 |
0,128 |
0,239 |
,356** |
,495** |
,613** |
,439** |
,457** |
,375** |
,359** |
|
Reconocimiento de sentimientos y emociones propios |
0,056 |
-0,073 |
-0,102 |
0,118 |
-0,024 |
-0,011 |
0,117 |
0,159 |
0,094 |
0,019 |
|
Grado de positivismo |
0,065 |
0,067 |
0,035 |
0,217 |
0,170 |
0,203 |
0,204 |
,364** |
0,092 |
0,194 |
|
Percepción e influencia de estado de ánimo |
0,236 |
0,248 |
0,088 |
,379** |
,571** |
,521** |
,602** |
,480** |
0,167 |
,275* |
|
Atención a sentimientos y emociones |
,334** |
,382** |
,281* |
,338** |
,519** |
,399** |
,512** |
,308* |
0,239 |
,299* |
|
Actitud ante oportunidades y adversidad |
0,195 |
0,219 |
0,218 |
0,154 |
,422** |
,300* |
,335** |
,279* |
0,198 |
0,238 |
|
Detección y aprovechamiento de oportunidades |
,335** |
0,235 |
0,057 |
0,183 |
,334** |
0,254 |
,346** |
,269* |
0,018 |
0,093 |
|
Excelencia profesional |
,364** |
0,105 |
0,253 |
0,006 |
0,099 |
0,087 |
0,009 |
-0,018 |
-0,016 |
0,027 |
|
Capacidad de planificar y tomar decisiones |
0,249 |
0,148 |
,280* |
0,059 |
0,220 |
0,163 |
0,209 |
0,009 |
0,177 |
0,220 |
|
Detección de estado de ánimo de los demás |
0,139 |
0,048 |
0,032 |
0,125 |
0,078 |
0,197 |
0,066 |
0,144 |
-0,119 |
0,078 |
|
Empatía |
0,233 |
0,041 |
0,126 |
0,201 |
0,169 |
0,201 |
0,104 |
0,211 |
0,134 |
0,223 |
|
Género Masculino |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Competencias de emprendimiento |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pertenecer a un grupo y ser partícipe en ayudar a los demás |
0,230 |
,300* |
,352* |
,420** |
,446** |
0,137 |
0,188 |
0,018 |
0,002 |
0,230 |
|
Lealtad y honestidad |
0,286 |
,306* |
,342* |
0,008 |
0,014 |
-0,020 |
0,265 |
0,027 |
,401** |
,314* |
|
Ser admirado |
0,019 |
0,133 |
0,194 |
-0,037 |
0,129 |
0,012 |
0,218 |
-0,185 |
0,110 |
0,093 |
|
Autenticidad |
-0,057 |
-0,028 |
-0,221 |
-0,100 |
-0,080 |
-0,039 |
-0,193 |
0,109 |
-,295* |
-0,110 |
|
Comportamiento referente al contexto |
0,085 |
0,235 |
0,232 |
0,185 |
,315* |
0,037 |
,354* |
0,147 |
0,053 |
-0,007 |
|
Esperanza |
,424** |
,342* |
,506** |
,405** |
,413** |
0,259 |
,297* |
0,181 |
0,197 |
,318* |
|
Baja autoestima |
,360* |
0,229 |
,392** |
0,267 |
0,252 |
0,134 |
,351* |
,308* |
,365* |
0,260 |
|
Alta autoestima |
,505** |
,447** |
,563** |
,396** |
,422** |
0,144 |
,309* |
0,229 |
0,198 |
0,271 |
|
Proactividad |
,530** |
,490** |
,634** |
,481** |
,425** |
0,219 |
,354* |
,344* |
0,198 |
0,271 |
|
Reconocimiento de sentimientos y emociones propios |
,538** |
,503** |
,404** |
,374* |
0,246 |
0,104 |
0,180 |
,306* |
0,141 |
0,108 |
|
Grado de positivismo |
,450** |
,622** |
,354* |
,542** |
,372* |
0,162 |
,408** |
0,259 |
0,190 |
0,135 |
|
Percepción e influencia de estado de ánimo |
,305* |
,472** |
,439** |
,476** |
,505** |
,374* |
,351* |
0,069 |
0,213 |
,412** |
|
Atención a sentimientos y emociones |
0,246 |
,333* |
,298* |
,344* |
,338* |
0,267 |
,405** |
0,180 |
,365* |
,357* |
|
Actitud ante oportunidades y adversidad |
,354* |
,433** |
,375* |
,498** |
,471** |
,332* |
,436** |
,294* |
0,274 |
,453** |
|
Detección y aprovechamiento de oportunidades |
,373* |
,446** |
,394** |
,542** |
,487** |
,330* |
,629** |
,454** |
,299* |
,323* |
|
Excelencia profesional |
0,208 |
0,236 |
0,177 |
,356* |
0,290 |
,339* |
0,208 |
0,135 |
0,194 |
0,242 |
|
Capacidad de planificar y tomar decisiones |
,362* |
,408** |
,354* |
,510** |
,393** |
,448** |
,351* |
,310* |
0,255 |
,369* |
|
Detección de estado de ánimo de los demás |
0,199 |
0,261 |
-0,072 |
0,268 |
0,282 |
0,128 |
0,116 |
0,292 |
-0,020 |
0,135 |
|
Empatía |
0,230 |
,300* |
,352* |
,420** |
,446** |
0,137 |
0,188 |
0,018 |
0,002 |
0,230 |
Las estudiantes de género femenino de AIESEC
tuvieron menos aspectos relacionados con las competencias para el
emprendimiento en comparación con las estudiantes de administración. En este
caso hubo aspectos que no correlacionaron de manera significativa con ningu=
no
de los elementos asociados a condiciones de emprendimiento como el caso de =
la
inteligencia emocional, el hecho de pertenecer a un grupo y el ser admirado=
.
El comportamiento que tuvieron los estudiant=
es de
género masculino de AIESEC, con relación a los elementos que no correlacion=
aron
de forma estadísticamente significativa, en cambio, fue similar al de los
estudiantes de administración de género masculino. Igualmente aparece la
capacidad de detectar estados de ánimo como uno de los elementos que no
correlacionó de forma estadísticamente significativa. Adicional, se encuent=
ra
el hecho de ser admirado como otro de los elementos que no tuvo este tipo de
correlaciones. Adicional, podemos identificar que la honestidad, y el
comportamiento referente al contexto fueron dos elementos que correlacionar=
on
de forma estadísticamente significativa solamente con uno de los elementos =
de
las condiciones de emprendimiento.
Discusión
Los resultados presentan elementos claves que permiten comprender las diferenci= as que se encontraron teniendo en cuenta el género y el contexto de los estudiantes. A continuación, se discuten los principales hallazgos encontra= dos.
El contexto es importante en el análisis del emprendimiento
Efectivament= e, autores como Rich e= t al., (2019) argumentan que el contexto influye en el emprendimiento, una= vez que países en desarrollo van a poseer más emprendedores debido al problema = del desempleo que afrontan. Asimismo, Ramos = et al. (2020) indican que los contextos, influenciados por la educación, pueden orientar el comportamiento de los emprendedores hacia la búsqueda de iniciativas personales, o hacia el desarrollo económico del negocio. Por su parte, Gamal = et al. (2011) indica que el contexto determina las capacidades de innovaci= ón y las expectativas que las personas tienen con relación a emprender ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"abstract":"Innovation is a very wide concept and has many dimensions. Measuring Innovation is a v= ery difficult task to perform. The purpose of this document is to provide reade= rs with information that may help organizations to understand innovation conce= pt and how it can be viewed and measured from many perspectives. This document= is by no means a comprehensive guide to innovation measurement concept. Rather= , it is intended to serve as a guide on how the innovation process can be viewed= and accordingly how different innovation metrics are developed. Topics such as innovation definition, innovation activities, measurement models, and innovation in developing countries will be discussed.","author":[{"dropping-particle":"&= quot;,"family":"Gamal","given":"Dalia&qu= ot;,"non-dropping-particle":"","parse-names":= false,"suffix":""},{"dropping-particle":"= ;","family":"Salah","given":"Tarek&= quot;,"non-dropping-particle":"","parse-names"= ;:false,"suffix":""},{"dropping-particle":&qu= ot;","family":"Elrayyes","given":"N= esreen","non-dropping-particle":"","parse-nam= es":false,"suffix":""}],"container-title"= ;:"Technology Innovation and entrepreneurship Center","id":"ITEM-1","issued":{"da= te-parts":[["2011"]]},"page":"1-35",&quo= t;title":"How to measure organization Innovativeness?","type":"articl= e-journal"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/= ?uuid=3D233f45c3-7a55-4916-aae1-33abc17fb2b5"]},{"id":"= ITEM-2","itemData":{"DOI":"10.1007/s11187-019= -00281-3","ISSN":"15730913","abstract":&= quot;The issue of poverty is generating growing interest in entrepreneurship researc= h. Entrepreneurship is seen as a way to alleviate poverty, particularly in developing countries. Developed countries also face problems of poverty and consider entrepreneurship as a way to address this issue. However, little is known about innovation and entrepreneurship in the context of poverty. What conditions lead poor entrepreneurs to innovate? The present study attempts = to answer this question using a multilevel approach (individual, organizationa= l, and environmental characteristics). The theoretically derived model is test= ed using a dataset of 3373 entrepreneurs living in poverty in a developed coun= try, France. Our results show that human capital, opportunity motivation, and financial resources favor innovation. However, individuals with necessity motivation and previous experience in the same industry are less likely to innovate. In addition, being in a less competitive environment, public financial aid and privileged relationships with suppliers are linked to a higher probability of innovation by poor entrepreneurs. The implications of these results are useful for designing appropriate programs to stimulate innovation and support poor entrepreneurs.","author":[{"dropping-particle":&qu= ot;","family":"Nakara","given":"Wal= id A.","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""},{"dropping-particle":= "","family":"Messeghem","given":&qu= ot;Karim","non-dropping-particle":"","parse-n= ames":false,"suffix":""},{"dropping-particle&= quot;:"","family":"Ramaroson","given&quo= t;:"Andry","non-dropping-particle":"","p= arse-names":false,"suffix":""}],"container-ti= tle":"Small Business Economics","id":"ITEM-2","issued&quo= t;:{"date-parts":[["2019"]]},"publisher":&quo= t;Small Business Economics","title":"Innovation and entrepreneurship in a context of poverty: a multilevel approach","= ;type":"article-journal"},"uris":["http://www= .mendeley.com/documents/?uuid=3Dad61bccf-4703-494d-9fdf-df1555f611f3"]= },{"id":"ITEM-3","itemData":{"DOI":= "10.1016/j.jbusvent.2019.105982","ISSN":"08839026&= quot;,"abstract":"In this paper, we build on social cognitive career theory to examine the relat= ion between entrepreneurial intention and new venture creation (i.e., the entrepreneurial career choice). We model how contextual influences at diffe= rent levels may favor or inhibit the translation of entrepreneurial intention in= to new venture creation. Using unique longitudinal data from almost the entire= population of Italian university graduates, we are able to assess how the immediate (i= .e., the influence of relevant others) and larger context (i.e., organizational = and environmental influences) affect new venture creation. Our research contrib= utes to the emerging literature of the intention–behavior link in entrepreneurship.","author":[{"dropping-particle":= "","family":"Meoli","given":"A= zzurra","non-dropping-particle":"","parse-nam= es":false,"suffix":""},{"dropping-particle&qu= ot;:"","family":"Fini","given":&quo= t;Riccardo","non-dropping-particle":"","parse= -names":false,"suffix":""},{"dropping-particl= e":"","family":"Sobrero","given&quo= t;:"Maurizio","non-dropping-particle":"",&quo= t;parse-names":false,"suffix":""},{"dropping-= particle":"","family":"Wiklund","gi= ven":"Johan","non-dropping-particle":"",= "parse-names":false,"suffix":""}],"conta= iner-title":"Journal of Business Venturing","id":"ITEM-3","issue":"3= ","issued":{"date-parts":[["2020"]]},&qu= ot;title":"How entrepreneurial intentions influence entrepreneurial career choices: The moderating influence of social context","type":"article-journal","volume&quo= t;:"35"},"uris":["http://www.mendeley.com/document= s/?uuid=3D77371902-76fb-436e-a735-117dbba9cf52"]},{"id":&quo= t;ITEM-4","itemData":{"DOI":"10.1177/14657503= 19825745","ISSN":"20436882","abstract":&= quot;Despite a burgeoning literature on entrepreneurial identity and context, there are still many unchartered research avenues requiring more elaboration. This special issue of the International Journal of Entrepreneurship and Innovati= on will try to answer some of the challenging issues on entrepreneurial identi= ty and context by examining the topics through taking different empirical and theoretical approaches. The research gaps in the field and emerging trends = in this area are discussed in terms of the themes of the articles in the speci= al issue. The editorial concludes by discussing remaining areas worthy of attention and potential research pathways. While the research on entrepreneurial identity and context continues to make progress, it is clear from the articles in this special journal issue there are many more ways th= at research can develop and extend current thinking.","author":[{"dropping-particle":"&q= uot;,"family":"Jones","given":"Paul"= ;,"non-dropping-particle":"","parse-names":fa= lse,"suffix":""},{"dropping-particle":"&= quot;,"family":"Ratten","given":"Vanessa= ","non-dropping-particle":"","parse-names&quo= t;:false,"suffix":""},{"dropping-particle":&q= uot;","family":"Klapper","given":"R= ita","non-dropping-particle":"","parse-names&= quot;:false,"suffix":""},{"dropping-particle"= :"","family":"Fayolle","given":&quo= t;Alain","non-dropping-particle":"","parse-na= mes":false,"suffix":""}],"container-title&quo= t;:"International Journal of Entrepreneurship and Innovation","id":"ITEM-= 4","issue":"1","issued":{"date-part= s":[["2019"]]},"page":"3-7","title&= quot;:"Entrepreneurial identity and context: Current trends and an agenda for future research","type":"article-journal","volume&qu= ot;:"20"},"uris":["http://www.mendeley.com/documen= ts/?uuid=3D3a941eb0-caf9-48cf-9527-ea4fdf0af8f3"]},{"id":&qu= ot;ITEM-5","itemData":{"DOI":"10.1080/1449403= 5.2017.1393589","ISSN":"18393373","abstract&q= uot;:"While there is a considerable literature concerning policy entrepreneurship and institutional isomorphism, significantly less literature has emerged addres= sing the impact of context on policy and institutional entrepreneurship and of t= he interactions between various contexts and agency. In this article, we demonstrate that the actions of entrepreneurs in the public sector are most likely to generate policy and institutional changes when they are reinforce= d by complementarities arising from context-dependent, dynamic interactions among interdependent structures, institutions and agency-level enabling conditions.","author":[{"dropping-particle":"= ","family":"Bakir","given":"Caner&q= uot;,"non-dropping-particle":"","parse-names"= :false,"suffix":""},{"dropping-particle":&quo= t;","family":"Jarvis","given":"Darr= yl S.L.","non-dropping-particle":"","parse-names= ":false,"suffix":""}],"container-title":= "Policy and Society","id":"ITEM-5","issue":"4&q= uot;,"issued":{"date-parts":[["2017"]]},"= ;page":"465-478","publisher":"Routledge"= ,"title":"Contextualising the context in policy entrepreneurship and institutional change","type":"article-journal","volume"= ;:"36"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents= /?uuid=3D9d03a283-38ce-413e-a3c2-ec02c95e6ce4"]},{"id":"= ;ITEM-6","itemData":{"DOI":"10.1108/IJEBR-01-= 2016-0040","ISSN":"13552554","abstract":= "Purpose: The purpose of this paper is to explain how context shapes what becomes ent= repreneurial. Design/methodology/approach: The paper is part of a longitudinal study over= ten years, an ethnographic work including interviews, participating in meetings= and shadowing. Texts and voices boiled down to transcripts and notes were sorte= d in NVivo. The empirical material was presented as a simple, short story, with = the aim to question established assumptions and relations. The paper propose context as the unit for analysis, instead of entrepreneurs and outcomes. Th= is opened up the scale from a narrow individualism to a much broader appreciat= ion of the entrepreneurship as shaped by social factors. Findings: The paper provides insights about how context determines entrepreneurship. It is not simply the context in itself, but the things that are going on in the conte= xt. What entrepreneurship does is to connect and thus create a raft of changes.= The paper suggests that to depart from context as the unit of analysis will avo= id the objectification of entrepreneurship and open up for discussing the beco= ming of entrepreneurship. The case illustrates how entrepreneurship is an event = in a flow of changing circumstances. Entrepreneurship is formed from the context itself, rather than being individual or social; entrepreneurship appears simultaneously to be both. Entrepreneurship can and does exist in multiple states regardless of the observer and the observation. Originality/value: T= his paper fulfils an identified need to learn more about how entrepreneurship a= nd context interact. It illustrates how context is more engaged in the entrepreneurial process than entrepreneurship theory acknowledges.",&q= uot;author":[{"dropping-particle":"","family&= quot;:"Gaddefors","given":"Johan","non-d= ropping-particle":"","parse-names":false,"suf= fix":""},{"dropping-particle":"","f= amily":"Anderson","given":"Alistair R.","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""}],"container-title":&q= uot;International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research","id":"ITEM-6","issue":"2&= quot;,"issued":{"date-parts":[["2017"]]},&quo= t;page":"267-278","title":"Entrepreneursheep and context: when entrepreneurship is greater than entrepreneurs",&quo= t;type":"article-journal","volume":"23"}= ,"uris":["http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3Dc251064e= -3302-418f-8a98-017ef12ce2c8"]}],"mendeley":{"formatted= Citation":"(Bakir & Jarvis, 2017; Gaddefors & Anderson, 2017; Gamal et al., 2011; Jon= es et al., 2019; Meoli et al., 2020; Nakara et al., 2019)","plainTextFormattedCitation":"(Bakir & Jarvi= s, 2017; Gaddefors & Anderson, 2017; Gamal et al., 2011; Jones et al., 201= 9; Meoli et al., 2020; Nakara et al., 2019)","previouslyFormattedCit= ation":"(Bakir & Jarvis, 2017; Gaddefors & Anderson, 2017; Gamal et al., 2011; Jon= es et al., 2019; Meoli et al., 2020; Nakara et al., 2019)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema&= quot;:"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/cs= l-citation.json"}(Bakir= & Jarvis, 2017; Gaddefors & Anderson, 2017; Gamal et al., 2011; Jones et = al., 2019; Meoli et al., 2020; Nakara et al., 2019). En este sentido, nuestros resultados evidencias que el contexto define la forma en que se ve y desarrolla el emprendimiento en las personas.
Existen diferencias de género con relación a las capacidades e intereses para empre= nder
Autores como Rich et al. (2019),
indican que los emprendedores pueden clasificarse en varios tipos, entre el=
los
existe una clasificación teniendo en cuenta al género de la persona. Esto s=
e ha
visualizado en las formas de abordar temas como la innovación y el
emprendimiento, una vez que las mujeres han presentado comportamientos
diferenciadores en comparación a los hombres (Bjornali &=
amp;
Anne Støren, 2012)<=
/span>. Sarfaraz et=
al.
(2014) identi=
ficó
que el emprendimiento en el género femenino
es independiente de si existen o no sistemas que=
garanticen la igualdad de=
género, por lo que el
Teniendo en cuentas las características y las
intenciones de emprender, Sullivan & Meek (2012)<=
!--[if supportFields]>
determinó que existen factores individuales, como la persistencia, que es m=
ás
frecuente en mujer en comparación a sus colegas masculinos. Asimismo, Mayorga et al. (2020)
determinaron que el género femenino, al momento de emprender, tienen
motivaciones diferentes en comparación a los hombres, estando más orientada=
s a
temas como la familia y siendo más realistas durante todo el proceso. Por su
parte, los hombres están más motivados por temas económicos, sobre todo dad=
os
por la condición de género del hombre como el proveedor (Mayorga et al., 2020).
En el caso de la motivación, estudios como el de Ward et al. (2019)
determinaron que las mujeres, en cambio, están más motivadas que los hombre=
s al
momento de emprender, mientras que los hombres se guían más por temas
subjetivos relacionados con la intención de hacer su emprendimiento.
Existen diferencias de género con relación a las capacidades e intereses para empre= nder
Autores como Rich et al. (2019),
indican que los emprendedores pueden clasificarse en varios tipos, entre el=
los
existe una clasificación teniendo en cuenta al género de la persona. Esto s=
e ha
visualizado en las formas de abordar temas como la innovación y el
emprendimiento, una vez que las mujeres han presentado comportamientos
diferenciadores en comparación a los hombres (Bjornali &=
amp;
Anne Støren, 2012)<=
/span>. Sarfaraz et=
al.
(2014) identi=
ficó
que el emprendimiento en el género femenino
es independiente de si existen o no sistemas que=
garanticen la igualdad de=
género, por lo que el
Teniendo en cuentas las características y las
intenciones de emprender, Sullivan & Meek (2012)<=
!--[if supportFields]>
determinó que existen factores individuales, como la persistencia, que es m=
ás
frecuente en mujer en comparación a sus colegas masculinos. Asimismo, Mayorga et al. (2020)
determinaron que el género femenino, al momento de emprender, tienen
motivaciones diferentes en comparación a los hombres, estando más orientada=
s a
temas como la familia y siendo más realistas durante todo el proceso. Por su
parte, los hombres están más motivados por temas económicos, sobre todo dad=
os
por la condición de género del hombre como el proveedor (Mayorga et al., 2020).
En el caso de la motivación, estudios como el de Ward et al. (2019)
determinaron que las mujeres, en cambio, están más motivadas que los hombre=
s al
momento de emprender, mientras que los hombres se guían más por temas
subjetivos relacionados con la intención de hacer su emprendimiento.
Hay componentes de competencias que tienen más correlaciones que otros con rela= ción a las condiciones para emprender, y esto es diferente de acuerdo con el gén= ero
Por último, uno de los hallazgos encontrados=
está
relacionados con la existencia de diferencias con relación a las competenci=
as
que se relacionan con las condiciones para emprender, las que varían de acuerdo al género y al contexto. Estos resultados se
contraponen a las premisas indicadas en el estudio de Marin-Garcia et al. (2011)<=
!--[if supportFields]>,
que justifica el hecho de que hay competencias que son universales y que, p=
or
tanto, no se diferencian atendiendo a los contextos. Sanz‐Valle et al. (2011),
en relación con el contexto, menciona que el emprendimiento y la innovación=
son
característicos de un tipo de cultura adhocrática, manteniendo la lógica de=
que
contextos semejantes van a tener comportamientos y competencias semejantes a
desarrollar. Esta percepción de competencias comunes, han permitido la
elaboración de modelos de competencias orientados al emprendimiento y la
innovación (Ward et al., 2019).
Sin embargo, nuestros resultados muestran que, si bien hay competencias que=
van
a ser comunes en su relación con las condiciones para el emprendimiento, va=
n a
haber diferencias dadas por el género que hacen que existan unas competenci=
as
que no mantengan el comportamiento esperado, por no tener correlaciones o t=
ener
correlaciones bajas. Tal es el caso de la búsqueda de la admiración o temas
como la detección de emociones en las personas.
De acue=
rdo con
los resultados obtenidos, podemos concluir que, efectivamente hay diferenci=
as
teniendo en cuenta al género de los estudiantes, siendo los estudiantes de
administración los que mayor cantidad de diferencias de género poseen en cu=
anto
a la valoración obtenida en las variables medidas. Las mayores diferencias
fueron relacionadas a la autoestima, la lealtad, la honestidad, la
proactividad, la empatía y el aprovechamiento de oportunidades; elementos q=
ue
fueron estadísticamente superiores en el caso de los hombres. Otras diferen=
cias
identificadas estuvieron en la relación existente entre las competencias y =
las
condiciones para emprender. En este caso, las estudiantes de AIESEC tuvieron
menos correlaciones significativas en comparación a las estudiantes de admi=
nistración.
Por otro lado, las estudiantes, en sentido general, tuvieron mayor número de
correlaciones estadísticamente significativas en comparación a los estudian=
tes
de género masculino.
Otro ha=
llazgo
importante fue relacionado al contexto, pues en función del espacio de rela=
ción
entre los estudiantes, encontramos diferencias estadísticamente significati=
vas.
Los estudiantes de administración puntuaron más alto en aspectos como la
esperanza y la autoestima, mientras que los estudiantes de AIESEC tuvieron =
mejores
valores en temas como la empatía, la actitud al emprendimiento y la
proactividad. Sin embargo, en ambas instituciones los valores de medias
obtenidos fueron bajos, lo que indica oportunidades de mejora y de desarrol=
lo
de competencias, así como de creación de mejores condiciones para emprender.
Esto puede ser representativo del contexto ecuatoriano y del déficit de
espacios existentes relacionados con ambientes de innovación y emprendimien=
to.
Limitaciones
Entre l=
as
limitaciones del estudio se encuentra que los datos fueron obtenidos en dos
grupos, lo que limita poder extender los resultados a un contexto más ampli=
o.
Por tanto, sería de utilidad el poder extender el estudio a otros contextos=
que
permitan verificar el comportamiento específico que están teniendo las
variables competencias y condiciones de emprendimiento. Al mismo tiempo, hay
una limitación relacionada a la presencia del género, definida por el conte=
xto.
Se podría realizar una investigación más amplia, a nivel regional, para pod=
er
extender las conclusiones a temas de género que permitan generar políticas =
de
apoyo, así como estrategias de fortalecimiento de los espacios y ambientes =
de
innovación.
Pistas para futuras investigaciones
El emprendimiento es clave para el desarrollo de los p= aíses y, a pesar de que se ha estudiado de acuerdo a la viabilidad económica y necesidad del mismo, es recientemente que se ha incorporado la noción de relación entre competencias y condiciones para emprender, considerado como = la tercera ola del emprendimiento (Welter et al., 2019). En este sentido, hay mucho trabajo por hacer para comprender estas relaciones y aspectos como el contexto, los que se han verificado importantes para poder entender el emprendimiento como un proceso multifactorial, como ha sido la propuesta de autores como Vallaster et al. (2019), lo que también constit= uye uno de los principales hallazgos de esta investigación.
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